笪福建省泉州市安溪县官桥镇碧一小学林艺玲
新修《大纲》强调作文教学应淡化文体训练，鼓励学生自由表达，鼓励个性化的作文，注重培养学生初步的实用的书面表达能力。这就告诉我们，作文应是每个学生生活的反映，各有特点、各有风格、显出个性差异；作文教学的课堂应是充满人文的阳光，焕发生命的光彩。这就要求我们不能再用各种条条框框去束缚学生的思想，我们应该把习作的蓝天还给学生，为学生的个性化写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。
1、广辟渠道，反映个性化的生活经历《语文课程标准》在实施建议中指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、客套话，指导学生敢于把真心话写出来，这是习作的基本要求。如果学生能在不受压抑的情况下去写个人生活经历中的一些事，从以前作文只说好话，说漂亮话的框框中跳出来，敢于表达自己的真情实感，作文内容肯定更加精彩。例如，关于清明节祭扫烈士墓的作文，尽管那一天天气是艳阳高照，同学们有说有笑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而，大部分同学的作文都不顾事实，描写天气是“天阴沉沉的，滴下了阴冷的雨点”，称这是天公在“为烈士垂泪”；同学们则是个个神色凝重，悲悲切切，说这是在“为烈士致哀”┄┄只有陈刚同学把祭扫烈士时的“和风、丽日、细雨”如实地写出来，难道他这样写就不能表达对烈士的悼念之情吗？试问，革命烈士们抛头颅、洒热血，不正是为了“解放区是个晴朗的天”吗？下一代的欢声笑语,不正是烈士们所希望看到的吗?我们把这个欢乐如实表达出来,不就是对烈士最大的悼念吗?那么,陈刚该不该这样写？答案只有一个:教师应当鼓励学生大胆写,实话实说。因为写出来比捂起来好，写出来就有了可以_______反思和重新认识的机会，即使一时不能认识，也不要紧，生活经历本身就是一种磨练，在积累的过程中逐步提高的认识才是真正的认识。
2、放开束缚，畅谈个性化的认识感悟比如，一位老师指导三年级的学生写《记一次愉快的秋游》的作文，课堂上，教师花了很大的功夫，讲了怎样开头、怎样结尾，罗列了一黑板的词语。最后，教师总结说：“开头、结尾要略写，在山上看到的景色要详写，要把看到的江河、山上的景色写具体，因为那些景色看了，最使人感到愉快。”有个学生站起来说：“我感到最有趣的最愉快的是山上做的那个‘有奖游戏’，它给我的印象最深刻”。可是他的想法却遭到老师的否定，最后他只能按照老师的思路进行习作。从这个教师的指导来看，学生感到最有趣的、印象最深刻的，却只能一两句话带过，而详写他不感兴趣的东西，这怎么能体现作文的个性特点？实际上，这个学生的“有奖游戏”完全可以作为重点来写，这也是符合题意的即使不符合题意，为什么不可以由学生自己拟上一个题目，继续保留生动丰富的作文内容呢？这就是没有在作文教学中体现以学生为主体的教学思想，没有尊重学生个性化的认识感悟。因此，教师应当鼓励学生大胆写，实话实说，写出自己真实的生活经历、表达出自己独特的学生是可佩服的，他们常常会想到月亮上的境界，想到地底下的情形，但新的想法常常瞬息即逝。一个好的习作指导者，就是要把习作的蓝天还给学生，潜心创设“动”的情境，构建开放的、发展的教学过程，引导学生重视自己的内心感受，捕捉自己心情的瞬息变化，把握自己生活中的喜怒哀乐，发挥自己的认识潜能和语言天赋，写出反映“原汁原味”的社会生活的文章。让学生在个性化的习作蓝天中自由翱翔，绽放光彩。_
论文作者:林艺玲
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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