建立适应素质教育的考评体系——澳大利亚小学生的考评体系评介，本文主要内容关键词为：体系论文,澳大利亚论文,素质教育论文,小学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
〔中图分类号〕G629〔文献标识码〕A〔文章编号〕1006-7469(2000)01-0039-43
为了探讨国外教育评价的理论和实践，受原国家教委委派，笔者于1997年至1998年度，在澳大利亚进行了一年的教育评价研究。通过阅读有关教育文献、实地考察及调查研究，发现澳大利亚小学教育十分重视对儿童素质的培养，其考评体系围绕教育教学目标，注意对儿童素质的全面评价，其经验值得我国教育界学习和借鉴。
在此，笔者特以《新南威尔士小学考评和报告指导原则》及《新南威尔士小学考评指导手册》为据，结合有关教育背景，参照现代教育评价理论，对澳大利亚小学生考评体系进行分析和评介，期待能对我国小学教育建立适应素质教育的考评体系有所借鉴。
一、澳大利亚小学教育目标
教育目标作为教育系统运作的出发点和归宿，对整个系统具有导向和制约作用。明确而具体的教育目标是进行教育评价的基础。
与我国小学教育长期缺乏可操作的教育评价目标相反，澳大利亚小学教育目标十分具体。他们在强调发展学生个性，培养学生能力，挖掘学生智能的大目标下，又将小学教育目标分为基本技能、基本知识、态度和习惯三个方面。在实际操作中又将以上三方面细分为一些具体、明确的内容，以利于培养和考评的具体操作。
（一）基本技能目标
1.语言技能。即通过听、说、阅读、书写和写作等各种手段进行交流和表达的技能。
2.运算技能。即通过数量、空间和运算解决实际生活中运算问题的技能。
3. 操作技能。包括手工技能和运动锻炼中熟练控制身体动作的技能。
4.思考问题、解决问题的智力技能和进行简单演绎的技能。
5.有效的课外活动技能。
6.处理人际关系和群体关系的技能。
（二）基本知识目标
1.明白自身、人类关系以及健全的身心对于个人和国家的重要性。
2.了解自然环境和社会环境，包括本国的、英联邦的和全世界的。
3.懂得公民的历史、国家的历史以及历史上出现的重要人物和重大事件。
5.继承文学和艺术方面的遗产，懂得各民族和各种文化日益增强的依存关系。
6.继承社会的道德和精神遗产。
（三）态度和习惯目标
1.懂得和体会公民的责任和义务。
2.尊重别人的权利、信仰、风俗习惯以及全世界各民族之间的友好情感。
3.敞开思想、具备评价新旧观念的习惯和与别人有效合作共事的态度。
4.为良好的工作态度感到自豪，为严于律己、完成必要且棘手的工作感到自豪，并且为矢志不渝地追求知识感到自豪。
5.遵守纪律、命令和社会制度，热爱祖国。
6.合理利用时间，包括有效地、创造性地和令人满意地利用日益增长的闲暇时间。
7.感受和欣赏多种美的形式。
8.养成健康的习惯和态度，达到健全的身心。
9.通过理解和体会我们的道德和精神遗产，培养伦理行为习惯和正确的行为举止。
二、澳大利亚小学生考评系统
为了检验和促进学生达到以上目标，澳大利亚教育界十分重视建立相应的考评体系。“教育评价”是师范教育的必修课程，教育部门颁布了专门的教育评价指导手册，用以指导教师的考评实践。根据新南威尔士州1997年颁布的《小学生考评指导手册》，澳大利亚小学生考评系统主要包括考评的指导原则及考评方式等内容。
（一）考评原则
小学教师选择考评方法时应遵循以下原则：
1.紧密联系教育教学目标
教师在教学中运用的考评方法应该紧密联系教育教学目标，反映教学大纲的要求。教育目标和教学大纲分阶段的要求是描述和考评学生成就的标准。
2.紧密联系教育教学过程
考评方法的选择应该与教育教学紧密相关。考评应该反映学生的进步和成就，考评应为进一步教育教学提供信息，应能诊断学生学习领域的优势和发展的需要。
3.方法应灵活、多样
教师应采用多种评价方式，给学生选择的机会，让他们在不同的背景下充分展示自己已经拥有的知识、技能、态度和习惯。
4.确保考评的效度
考评应该准确而合适地测定教育教学目标和教学大纲明确定义的知识、技能、态度和习惯。如果不达到这一要求，考评往往会误导学生。当教学大纲列有态度和价值方面的内容时，这些内容应该作为学生的一部分被考评。
5.确保考评的公正性
考评应不受学生年龄、性别、生理或文化、背景语言、社会经济地位或居住区域的影响，应给学生的成功提供相同的机会和衡量标准。
6.促进学生的学习
考评实践应以学生为中心，应加强教师和学生之间及学生与学生之间的协作。应该让学生了解教育教学目标和教学大纲的要求及考评过程。学生应该参与评价过程，协商学习任务，积极调控自己的学习活动，并选择能反映自己成就和进步的评价方式。
7.促进教师的判断的决策
考评实践涉及教师在权衡和考虑学生考评表现的基础上，对学生学习进步作出判断和决策。当学生不同时间、不同场合成功地、稳定地表现出某种成就时，教师便可以作出有把握的判断。教师的判断和决策的可信性可以通过师生共同协商和理解学习结果、学习任务和内容，讨论学生在校内外学习和成就的样本而提高。教师的判断的决策应建立在明确的标准之上。
8.及时提供反馈
考评实践应该注意时效性，应给教师的教学和学生的学习提供及时的建设性的反馈，对学生进一步的学习提供指导。教师应该仔细安排考评的时间，确定考评次数和考评方法，以确保考评的可控性及最大的运用价值。
9.尊重学生
考评应注意学生的个性差异，应意识到每一个学生都是一个特殊的个体。所有学生都应得到合适的机会来展露他们的才华和成就。考评应保护学生的自尊心和他们的一般利益，给他们提供诚实的建设性的反馈。价值和态度是学习的重要组成部分，他们与知识、技能具有明显的差异，应该在考评中受到重视。
10.学校内各方面协调一致
考评应通过计划和协作来调动整个学校的力量。关于考评的决策应充分考虑教材、班级、时间安排、教学方案和资源分配。
11.校内外各方面的协调
学校应与服务的社区根据当地的需要和期待在充分依据以上原则的基础上共同决定考评政策。学校应确保家长参与考评，让家长在考评过程中对考评政策的形成和检查发表意见。
12.充分发挥考评的效用
对学生考评能满足于不同的目的，服务于不同的对象。学生、家长、教师、其他学校及就业机构都是考评报告的潜在服务对象。学校可以在不同层次上使用学生的考评结果，包括个人、班级、年级及学校。这些信息可以帮助学生明确教育教学目标，帮助学校改进课程和教学。考评报告应明确其目标和服务对象。成功的考评应考虑学校服务社区的期待和整个教育系统的需求，特别是要让家长了解考评依据的教育教学目标及教学大纲的要求。对学生的成就和进步的报告可以通过依据比较学生的学习和教育教学目标及教学大纲的要求而定，也可以依据比较他们过去和现在的学习情况而定。学校和家长可以通过协商来寻找适合学生及最有效的方法。
（二）考评方法
根据以上原则，澳大利亚新南威尔士州小学界普遍采用以下方法对学生进行考评。
1.观察法
在教育教学过程中，观察法是一种常用的考评方法。教学大纲的许多要求，如学生使用仪器的技能及在小组中成功地活动的技能都有赖于教师的观察来考评。教师和学生都可以利用观察表格来记录整个学习过程中学生特别的技能、行为和进步。这些被观察的技能、行为和进步，应该和教育教学目标及大纲要求紧密相联，应该具有可观察性。常用的观察表格包括学生个体使用的自我检查表和整个班级使用的记录表。
根据观察所采用的技术方法，可将观察分为一般观察和集中观察两类：（1 ）一般观察：这种观察将学生的成就和进步记录在包括整个班级成员名单的表格上。表格可以与学生档案放在一起，也可以贴在教室里的墙上，让学生了解自己的进步和需要考评的内容。当一周结束后，可将观察表格裁剪下来，归入学生个人档案。最便利的方法是运用粘贴纸记录观察结果，一段时期后将其粘贴于学生的个人档案。（2 ）集中观察：这种观察集中于学生行为和结果的一些特别方面或集中于一组特别的学生，观察时让学生集中于一些特别的活动。例如让学生分组讨论一个数字问题的解答，在活动中观察学生的数学技能、说话和倾听表现的交流沟通技能。教师也可以采取在一定时间内集中系统地观察五到六个学生组成的小组，还可以通过向学生提问来获取更多的信息，据此了解学生是否掌握概念。
2.个人代表作品档案法
这是一种在澳大利亚中小学广泛推行的考评方法。此法最早用于艺术院校考生的选拔，学生在报名时递交部分个人作品作为个人能力和成就的代表，专家据此对学生进行考评和资格认定。小学生的个人作品档案并不仅仅收集学生经过选择的各科作品，也可以收集一切和学生学习有关并能反映学生成就的材料。
个人作品档案给判定学生在一定背景下的成就提供了依据。通过记录学生的学习过程及结果，档案给教师、学生和家长提供了有关学生学习的详情。教师可用此法进行形成性及终结性的评价。此法能积极促进学生参与学习，对自己的学习负责。
个人代表作品档案具有广泛的考评目的。不同形式的档案适合于不同的教学、学习、考评目的。为了使档案能成为教育实践密不可分的一部分，教师应该认真细致地思考和计划建档问题，根据情况从以下三类个人代表作品档案中选择适当的形式。
（1）形成性个人代表作品档案
这类档案其目的在于帮助学生评价他们自己的学习，了解自己的学习方式。该档案以学生的发展为核心，以形成性和诊断性的评价为目的，许多材料可以收集到这种档案中。例如学生英语学习的个人代表作品档案可以包括学生写作的草稿，修改后的文章，班会的记录，平时作业和考试试卷。
师生在建立此类档案时应确定起止时期，一般按一个单元课程或一个学习主题收集材料。档案可以保留在学生作业本里也可以保留在相应的文件和档案袋内。师生可以协商来确定档案内容，并让学生自己管理档案。
（2）综合性的个人代表作品档案
建立此类档案的目的在于帮助学生讨论他们的学习问题，为形成和解释学校报告及教师、学生、家长三方座谈提供基础。其目的既是形成性的评价又是总结性的评价。
此类档案既包括经过选择的学生学习过程中的作品又包括完成学习后的作品。通常每件作品都应有教师的评语。
建立这类档案有固定的时限，一般为一个学期。收集可以采用工作记录本、文件、档案袋等形式。师生通过协商确定档案内容，一般由学生管理自己的档案。
（3）总结性的个人代表作品档案
此类档案提供总结性的评价信息，进一步解释学校的报告，对学习课程和教学提供帮助。
该档案选择学生的最好作品，这类作品的内容通常在教师与学生协商的基础上由教师决定，一般由学生自己保管，常在学生完成一段学业后进行整理。
3.三方协商考评法
教师、学生、家长三方协商考评法包括三方座谈及三方评价。三方座谈也被人称为由学生负责的会议或以学生为中心的会议。
这种考评方法给教师、家长和学生提供了一个了解学生学习进步和成就的论坛。这种评价涉及学生汇报自己的成就，家长对此作出评价。学生的汇报应以自己的学习作品、考评标准及教育教学目标与教学大纲要求为基准，并提供自己的个人代表作品档案。这种方法有利于调动学生、家长的积极性，让家长了解教育教学目标及教学大纲的要求并熟悉整个教学过程，建立三方良好的协作关系。
4.活动评价法
学生的活动包括学生的日常学习的各个方面。例如计划、辩论、作业、演讲、实验和体育活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的技能。活动评价法一般采用经过认真研究的活动评价标准进行判断。
衡量学生的技能，例如英语课程中的会话技能，个人发展、健康及体育课程中的运动技能，科学和技术课程中的实验技能，创造和实践艺术中的创造能力的考评都应通过活动来进行。
自我评价及同伴评价常和活动评价法一起运用，用来考评学生的技能和能力。
5.学生自我评价法
澳大利亚教育十分重视小学生的自我评价，并把它看成是学习过程中的一个有机组成部分。小学生通过在教师指导下，采用一系列检查表进行自我评价。这可以加深学生对自己作为学习者的理解。自评有助于对学习目标的认识，对学习过程的控制，培养和形成对学习及活动的评价能力。
6.考试法
考试包括口试和笔试。在新南威尔士州除了任课教师命题的考试外，在小学三年级和五年级还有州教育部门组织的语言技能和数学技能考试。所有考试都强调结合教学，给学生、教师、家长提供及时的反馈。
为了促进教师提高命题水平，教育部门提出了命题的十项建议：（1）准备一份考试内容指南表，内容包括考评的具体目标和结果， 将其作为选择题型及命题的指针；（2）应该准备超过所需项目的试题， 以便于进一步的修改；（3）在考试前一段时间完成试题的编写。 将试题放几天后再重新检查，以改进原来命题中的缺陷；（4 ）使编写的试题包括指南中的全部内容，使试题与设计的目标一致；（5 ）编写试题的用语应明确，应认真细致地思考提问的方式和结构，运用范例和明了的语言，运用正确的标点及语法，避免不必要的词语；（6 ）试题应适合学生的阅读水平，用词越简单越好；（7 ）学生的反映应针对需要考评的内容，不受其他无关因素的干扰；（8 ）不应使一些试题为其他试题提供答题暗示；（9）阅卷教师应在试题的答案上获得共识；（10 ）在检查试卷时，应考虑其与教学目标的稳定相关性，内容的合适性、清晰性、难度、无答题暗示和偏差，尽量使修改后的试题与命题指南的要求一致。
7.学期及学年报告法。新南威尔士州教育部门要求学校的报告应明确包括以下内容：第一，学生已经掌握的知识；第二，学生能够运用的技能；第三，已经养成的态度和习惯。学生的成就应建立在与教育教学目标及教学大纲要求的标准上，而不是建立在同班、同年级同学比较的基础上。
报告应使家长了解其子女的学习进步和教育教学要求。报告至少每学年两次。报告可以和学生个人代表作品档案及其他材料装订在一起。报告应包括知识、技能、态度和习惯方面的综合内容。报告应指出学生学习所处的程度，包括三个层次：第一，正处在形成和发展的层次中；第二，已经达到和实现的层次；第三，仍处在某种层次之下，有待于进一步努力。