“多元化”考核评价体系在课程思政教学改革中的应用实践
——以“国际海运代理实务”为例
芮宝娟
（浙江经济职业技术学院 浙江·杭州 310018）
摘 要 将思政元素融入专业课程教学中，不是强加思政内容，而是将其“润物细无声”地融入专业课程教学的全过程。笔者通过挖掘“国际海运代理实务”课程的思政元素，并结合雨课堂的智慧教学工具，构建了具有思政元素特色的多元化课程考核评价体系。经过两个学期的教学实践，笔者得出多元化课程考核评价体系可以实现思政元素融入专业课程的润物细无声的结论。
关键词 多元化考核评价 课程思政 雨课堂 国际海运代理实务
0 引言
“课程思政”是指通过深入挖掘提炼专业课程所蕴含的思政元素，而不是通过强行将思想政治教育的内容加入专业课程教育，将专业教育和思政教育在知识传授、能力培养与价值引领在育人功能上实现统一，实现专业课程在思政教育领域的润物细无声。
教育的本质是启蒙而非灌输，这是当代教育科学的基本原理。就目前中医药文化教育面临的问题来看，为使中医药文化教育更具可接受性和有效性，我们要重视启蒙教育和智慧教育，将中医药专业教育与文化素养提高相结合，而非强制性灌输知识[4]。
本研究作为浙江经济职业技术学院第一批课程思政教改项目之一，通过两轮的教学实施，首先挖掘“国际海运代理实务”课程的思政元素，细化多元考核评价体系，并运用信息化教学工具——“雨课堂”，强化教学过程管理和思政元素融入考核。初步构建了既能体现线上线下混合式教学的特点，又能实现课程思政的育人功能的多元化考核评价体系，从而为进一步在报关与国际货运专业相关课程推广应用奠定基础。
1 多元化考核评价体系是实现思政元素融入专业课程教学的有效载体
1.1 多元化课程考核评价体系
多元化考核评价体系构建的理论依据是建构主义理论、人本主义理论和教育评价理论。多元化考核评价体系的构建原则是科学性原则、全面性原则、导向性原则、评价主体多元化原则、评价形式多元化原则。该体系主要强调过程评价和总结评价相结合，将随堂问答、阶段性测试、研究报告或小论文等纳入过程评价；基础理论考核评价与综合素质评价相结合，对基础理论和基础知识、动手操作能力、表达沟通能力、团队合作能力均进行考核；学习态度评价和学习效果评价相结合，增加考勤与作业上交情况、讨论参与、学生互评、随堂问答等考核比例。
1.2 实施多元化考核评价体系的意义
传统的课程考核评价体系存在以下几个局限性：主要以期末试卷成绩为主，评价主体单一，无法实现对学生在课堂状态、学习效率、情感反馈及综合素质的考核。根据习总书记在全国思政教育工作会议上的讲话精神，专业课程要融入思政教育，这就要求我们教师必须找到一个如何实现思政元素和专业课程的结合以及怎么评价学生在专业课程的学习中实现了思政元素的熏陶的解决方案。
NSGA-Ⅱ的参数设置为：种群大小500，代数500，交叉概率0.9，变异概率0.1。模块个数的上限Nmax=18。算法在MATLAB R2010b(The MathWorks, Natick, Massachusetts, USA)的平台上开发，运行算法的计算机配置为:Intel® CoreTM i3-2350 M CPU(2.3 GHz),2 GB RAM。程序运行耗时为1 530 s，得到的Pareto最优解集如图9所示。
2 “国际海运代理实务”课程多元化考核评价体系的构建与实践
在认真剖析课程的特点后，深入挖掘“国际海运代理实务”课程的思政元素，以提高课程教学质量和教学效果为目的，笔者通过对“国际海运代理实务”课程考核评价体系进行改革，采用多元化考核评价标准，融入整个教学环节和评价过程，从而提高学生的学习主动性和积极性，最终实现促进学生职业能力和职业素养的思政元素熏陶的教学目标。
2.1 制定考核方案
（3）课程作业实施和评价具体化。根据教学内容布置课后个人作业和小组作业，如工作任务学习情境前的国际海运地理航线知识推送可以强化学生的人文素养，了解世界地理，提升专业知识。
（1）出勤和学习态度的考核。将学生的课堂出勤和作业完成情况纳入多元化考核内容，以加强学生在学习态度、责任心方面的素质提升。
在制定考核评价方案时，从工作过程导向的人才培养模式出发，多元化考核评价体系贯穿至课程教学全过程和考核评价中。考核方案整体框架如下：
同时，省级以上园区禁止新建项目使用燃煤锅炉。推行“一区一热源”政策，各工业园区、新规划城镇在制定规划时要充分考虑集中供热、供冷。允许项目建设单位向项目所在地申请冷、热特许经营，促进天然气分布式能源的健康发展。
笔者通过对浙江宁波、杭州、嘉兴、义乌等地的货代企业进行调研，分析企业对货代从业人员的职业素养、职业能力的要求，然后挖掘出“国际海运代理实务”课程中蕴含的思政元素为：责任心、敬业、团队合作精神、学习能力以及熟练掌握办公软件等职业素养，根据企业的调研结果得出课程的考核评价体系的权重。
通过对大量基建项目所记载的内容进行分析对比，发现了一个严重的问题，很多档案资料管理具有非常明显的随意性。工程项目中，对于相同的工序操作，所记载的数据与类似的同类别工序有很大的相似之处。其实，相关人员并没有检查这种工序操作。在施工进程中必须的现场修改也没有及时归档，使档案失去了应有的作用，为以后的事故裁定和责任裁定留下隐患。
笔者通过对国际货代业务专家以及企业一线人员的调研，对国际货运业务从业人员的业务岗工作过程进行分析，结合社会主义核心价值观来挖掘“国际海运代理实务”课程的职业素养为：爱岗敬业、富有责任心、诚信意识、吃苦耐劳、团队合作、细心耐心、有较强的语言组织能力和表达能力；具有自主学习能力、能熟练运用办公软件。
多元化考核评价体系不仅评价教学活动总结的结果，而且还强调对课程学习过程的评价；不仅评价学生在知识、技能、创新等认知方面的发展，还要评价其情感、意志、个性、人格等非认知方面的发展。而情感、意志及综合素质等正是思政元素的体现。因此，从多元化考核评价体系的意义来看，多元化考核评价体系是实现思政元素融入专业课程的一个有效载体。
（4）玩乐高，拼创意，提高团队合作能力。课程中除了设置小组作业外，还引入“乐高积木”，发挥学生的创造力和想象力，以及激发团队合作精神，通过多元化考核的考核模式，最终综合评定学生的学习成绩。
2.2 细化考核模块的成绩比例，将思政元素润物细无声融入到各个考核体系指标中
（2）教学过程中运用“雨课堂”这一智慧工具实现线上线下的混合式教学。在教学过程中，积极运用”雨课堂”的教学工具，“雨课堂”中的弹幕、课堂测试、投稿功能的信息化课堂教学不仅可以增加师生之间、生生之间的课堂互动和活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与表现，也可以检验学生的学习效果。
在实施课程改革前，“国际海运代理实务”课程的考核主要是通过平时5次作业和期末终结性考核来实现。改革后，将平时成绩从30%调整到60%，注重课程的过程性学习考核。分为个人考核30%、小组考核30%、期末测试40%。个人考核结合课程思政元素，从职业素养出发，分为考勤与作业上交情况、包括雨课堂课前预习到课中学习再到课后复习，将线上线下考核有机结合的信息化教学模式融入个人的考核，从而考核每个学生的责任心和学习态度，对应到企业实践则为爱岗敬业精神，同时布置“提单制作”个人作业考核学生的办公软件操作能力。小组考核从“玩乐高说创意”、“根据关键词进行小组PPT汇报”、货代业务综合实训三大部分来考核学生的团队合作精神、创造力、学习力、语言组织能力，搜集资料等能力。
2.3 调查问卷结果分析
每一学期第一堂课将课程考核评价体系的思维导图发给每个学生，告知学生课程的考核内容和考核方式，课程结束后，对学生发放调查问卷，从而了解学生经过课程学习对润物细无声的思政元素熏陶的认可程度。
根据两个学期调查问卷的情况来看，学生在团队合作能力方面的认同最高，两个学期的百分比分别达到95.08%、93.9%，在吃苦精神和文化素养两个方面的百分比相对其他指标来说，学生的认同度在所有指标中相对来说较低。
①通过借鉴东部发达地区的发展经验，并结合辽东湾新区的发展实际，建议上级财政对辽东湾新区除中央分享的税收外，地方财政一般预算收入金额全额留存。土地收益提取上解省部分的教育基金、水利基金、保障房基金，不再上解，用于支持辽东湾新区建设。②对于债务系统内已置换成地方政府债和未置换完成的存量债务产生的利息，省财政每年给予一定比例的贴息。同时，对于到期的地方政府债能够通过续贷实现借新还旧，以缓解辽东湾新区偿债压力，为辽东湾新区腾出资金用于重点项目建设创造条件。
总体来说，思政元素融入到考核评价体系的调查结果来看，一半多以上的同学认同多元化考核的评价体系。从“对雨课堂引入教学的调查反馈”来看，两个学期的调查数据的百分比都达到了85.6%以上。由此可见，绝大多数学生对“雨课堂”是持欢迎的，认为在教学中通过运用信息化的手段可以提高学习的积极性和学习的参与度。在思政元素润物细无声的效果调查显示，学生对爱国主义教育、团队合作、责任心、敬业精神、学习能力、职业素养等职业元素的熏陶的认同度较高，特别是团队合作达到了85%以上。
3 结论
针对高职学生中大多数学生不愿意投入学习、学习态度不认真、主动性不够等常见问题，笔者在设置考核评价体系时将雨课堂的签到功能，线上线下学习以及互动情况相结合来加强学生的学习主动性和自主学习能力，经过这两个学期的教学实践效果来看，80%以上的学生的学习主观能动性、学习态度得到了改善，这可从学生对课堂教学引入雨课堂教学的接受程度可得出。通过多元化考核评价体系，学生在团队合作、爱国主义教育、细心、责任心等职业素养方面得到了提升。但在多元化评价考核体系中还存在一些问题，比如在PPT小组汇报的小组自评和互评环节，还存在着人情主观意愿性，不能做到按实际内容打分。虽然将思政元素细化到课程的多元化考核评价体系，取得了一定的教学效果。课程思政的教学改革还处于不断摸索的阶段，教学改革之路还将任重而道远。
参考文献
[1] 张宁,袁万瑞,李桂荣.课程考核评价体系构建的研究与实践——以零售药店实务课程为例[J].时代经贸,2018(27)：98-99.
[2] 蔡荣林,胡玲,陈卫华.以岗位胜任力为导向的《针灸学》课程多元化考核评价体系的构建初探[J].时珍国医国药,2018.29(8)：1991-1993.
[3] 李奕.基于互联网技术的高职英语多元化评价体系的构建[J].信息记录材料,2017(1).
[4] 赵力.高等职业教育课程多元化评价体系研究[J].亚太教育,2015(35)：35-36.
The Practice of"Diversified"Assessment System in the Reform of Ideological and Political Education——Take"International Maritime Agency Practice"as an Example
RUI Baojuan
(Zhejiang Technical Institute of Economics,Hangzhou,Zhejiang 310018)
Abstract Integrating ideological and political elements into the teaching of professional courses is not to impose ideological and political content,but to"moisten things silently"into the whole process of teaching professional courses.By digging out the ideological and political elements of the course"International Maritime Agency Practice",and combining with the wisdom teaching tools of rain classroom,the author constructs a pluralistic assessment system with the characteristics of Ideological andpolitical elements.After two semesters of teaching practice,theauthordraws theconclusionthat the diversified curriculum evaluation system can realize the integration of Ideological and political elements into professional courses.
Keywords diversified assessment and evaluation；Course Ideology and Politics；rain classroom；International Maritime Agency Practice
中图分类号： G712
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.08.025
标签：多元化考核评价论文; 课程思政论文; 雨课堂论文; 国际海运代理实务论文; 浙江经济职业技术学院论文;