幼儿心中的教师形象分析，本文主要内容关键词为：幼儿论文,心中论文,形象论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿教师
人们往往从注重从教师的角度来观察了解儿童，分析研究幼儿形象，并以此作为教育教养工作的重要依据。其实，在教师观察了解幼儿的同时，幼儿也在积极地观察教师，甚至评价教师的形象。那么，幼儿是怎样认识教师形象的呢？
我们对南京市实验幼儿园小、中、大三个年龄班的幼儿进行了小规模的随机抽样调查。调查采用发散性的谈话形式探究教师在幼儿心目中的形象。我们根据有关的教育学及心理学原理，对此进行了简要分析。
幼儿园里，老师做什么？
调查者在自然的情境下，引导幼儿根据自己的理解和认识，自由地回答，说出自己真实的想法。
小、中、大班幼儿对此问题的回答列表如下：
跳舞、画画
讲故事、
做游戏
学本领
唱歌
做算术
小班 35.7%
24.3% 25.7% 14.3%
中班 20%
32.9% 25.7% 21.4%
大班 13.7%
31.3% 15%
40%
本调查仅仅是对教师形象进行的一个粗线条的描绘，但在一定程度上反映出当前幼儿教育的几个倾向：
一、教师在教育教学过程中，注重对幼儿进行基本知识和技能的培养，对幼儿良好品德、个性发展及社会适应能力的训练不够。
二、教师注重对幼儿进行音、体、美的教育和训练，对社会性常识的教育不够。
三、教师多采用正式的具有严格的规则制度的教育形式，在自然的社会生活中的随机教育未充分展开。
在什么情况下，老师最高兴？在什么情况下，老师不高兴？这时，老师会怎么样呢？
小、中、大班幼儿回答趋同：当我们乖的时候、听话的时候，不吵闹、不乱动、好好吃饭、好好睡觉、好好游戏的时候，老师最高兴。
当我们大声说话时，做小动作、乱跑、不好好吃饭和睡觉、不好好游戏时，老师会生气、不高兴。这时，老师会批评、责备我们：让我们站到教室外面去，不准做游戏；等好长时间才允许吃东西；不理睬我们；瞪眼睛、皱眉头；让我们重新写作业。
对上述问题的回答反映了幼儿教育另一个层面的内容：教师们竭尽心力对幼儿进行常规制度和社会行为规则的训练，注重培养幼儿严格的生活、学习习惯，但这种教育训练的形式显得过于严厉，不利于幼儿积极主动性、创造性的培养。“幼儿也有一颗敏感而脆弱的心灵”（苏霍姆林斯基语），他们会观察教师，能体会到教师的好恶及情绪情感的变化，并相应地调整自己的行为。
最喜欢老师为你做什么？
小班幼儿的回答多是最喜欢老师为我们唱歌、跳舞、讲故事，教我们做游戏、画画；中班幼儿的回答大多是和我们一起做玩具，一起玩游戏，给我们唱歌、跳舞，给我们讲故事；大班幼儿的回答则更多地集中在让我们自己玩、画画，让我们到外面去玩游戏，到小班去带弟弟妹妹玩。
上述回答反映了幼儿心理发展日益成熟的变化趋势。从幼儿的角度来讲，他们希望在小、中、大班充当的分别是旁观者、参与者和主导者的角色。小班幼儿处于对幼儿园教育的认识阶段，往往以旁观者的身份观察教师的活动，喜欢教师作为领导生活的主角，为自己表演、唱歌、讲故事、跳舞，还未投入到教育活动中去。到了中班，幼儿开始从单纯对教师感兴趣，向对自身活动感兴趣转化，开始体会到幼儿园教育活动的乐趣，希望参与进来，和教师共同活动。而大班幼儿随着对教育环境的认识日益深入，与教师一起活动的兴趣减弱了，迫切希望自己能够自主活动，冲破教师的束缚而充当一个主导者的角色。
最喜欢什么样的老师？
小、中、大班幼儿对此问题的回答分别是：
小班：唱歌、跳舞、讲故事、不凶的老师。
中班：做好事表扬、不大声吵、一起游戏的老师。
大班：犯了错误帮助，让我们自己游戏、讲话、散步和不偏心的老师。
小班幼儿对现实中的教师形象和心目中的理想形象是混淆的。他们简单地把现实中的教师形象理解为理想的教师形象。中班幼儿随着认识判断能力的发展，开始逐步区分理想教师和现实的教师形象的差异。大班幼儿心目中教师的理想形象和现实形象的区分逐步清晰，喜欢公正的、不偏心的、能帮助幼儿改正错误的教师，说明其认识判断逐步增加了客观的理智性的成分。