肖香芝 湖北省恩施市芭蕉侗族乡柳树沟小学 湖北 恩施 445033
【摘要】我国在《小学语文教学大纲》指出，语文教学的一个重要任务就是要提高学生的人文素养。作为小学语文教师，就要在语文教学中注重对学生人文素养的培养，以便让学生们的综合素质都能得到提高。
【关键词】小学语文教学 德育渗透 策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-196-01
人文素养是一个非常宽泛的概念，不仅包含一个人对文学艺术的欣赏水平、感悟能力，而且还包括一个人的审美情趣、价值观念、内在气质和精神境界。语文，作为母语，其中积淀了民族的睿智、文化和精神。因此，语文教学是培养人文素养、人文精神的天然乳汁。如何在小学语文教学中培养学生的人文素养呢？我在实际教学中尝试着从以下几方面切入：
一、更新观念，创设民主的氛围，树立以人为本的教学理念。
传统教育中的“教师中心”、“教材中心”的做法忽略了学生的主体地位，使学生学习被动，个性发展受到压抑。确立学生在语文学习活动中的主体地位，对于人文素养的培养尤为重要。语文教学中，教师应从人文关怀出发，尊重学生的个性，努力营造宽松和谐的学习环境，不断唤醒学生蛰伏的主体意识，让学生尽情地展现自我；师生的交往活动也应当充满尊重、宽容与关爱，只有这样，学生才能以轻松、愉悦的心情去欣赏课文，领略课文中作者流露的真情实感。摆脱了传统的师道尊严，允许学生对老师的讲解和课文说“我不理解”“我认为应当这样”，还学生质疑权和商榷权，让学生有更多的勇气和胆量发表自己的看法，要让学生有足够的时间和空间根据课文进行二度创作，从多个角度，多个层次去体悟人文精神。
二、挖掘教材中具有的人文素养来实施人文教育
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。学生学语文，不仅是学语言，更应该学会如何做人。语文教材中的每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的激情，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素，而这些人文性都流淌在文章的字里行间，正所谓?文道结合。这就要求我们教师要深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值，而不能仅仅停留在对学生进行语言文字训练的应试教育上。法国艺术家罗丹说过“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”要实施语文教学的审美化，我们必须充分挖掘语文课中的丰富的美育资源。下面是我在教学《小英雄雨来》之前的教学设计理念：
以人为本，教师是学生学习的伙伴，训练学生对信息的搜集与整理，自主探究、感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会。让学生在一系列的教学活动中感受雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色并希望自己也能做一个像雨来一样的好孩子。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆注重课内外延伸，借本课学习的契机，引导学生通过矗立在本县秀眉广场的张秀眉塑像认识家喻户晓的苗族反清英雄张秀眉，给学生讲讲张秀眉事迹。最后要求学生谈谈自己的感受，也可以回家和爸爸、妈妈等家人一起讨论交流。
三、引导学生体验文本的思想情感
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”语文课堂教学要求通过对语言文字和语言情境的理解，借助想象和联想使学生得到身临其境的情感体验。语文教学就是要在这样的意境中，引导学生与作者进行深入的情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵、美好的个性。“感人心者莫大于情。”例如，在教学《海伦-凯勒》这一课时，由于学生对双目失明、双耳失聪的海伦?凯勒学习语言和文字的难度缺乏感性认识，因此，对人物那种不屈不挠的奋斗精神的理解有一定的难度。所以，在教这部分内容时，教师应指导学生多读，并利用幻灯、录音、录像等多种电教手段，通过视听结合，突破教学难点。此时，教师还可以让学生闭上双眼，堵塞双耳，再传授一些知识，使学生充分体会此时接受知识的难度。这样，不仅使学生加深了对课文的理解，而且丰富了想象力，从而充实和完善了儿童的情感世界。久而久之，同学们也自然地喜欢将这种情感体验融入到写作之中。小学生的情感还没有脱离情境化，易受具体事物的支配，教师应抓住时机，使学生在轻松愉快的氛围中，以课文内容为依据，让学生进行练笔，想象人物的心理活动，描写人物的神态动作，续写事情的发展变化等。在教完《海伦?凯勒》这课时，还可以让学生写一篇作文《我身边的海伦-凯勒》，学生们既有内容可写，又有身临其境之感，一般能较好地达到习作的目的。
四、启发学生掌握课文中的情感因素，陶冶学生的人文情操
在一篇课文当中，作者的思想感情蕴含在文章深层次的内容当中。因此，学生必须研究一定的学习渠道，才能深入地理解与掌握文章当中的主题思想与情感意识。在发掘佳篇美文的过程中，为了能够较好地促进学生人文素养的有效提升，教师必须进行深入的学习，较好地发掘语文教材内容当中所蕴含的较为丰富的人文内涵，让学生通过学习能够获得真实的情感体验，并借助于语文教学来有效地提升学生的人文素养。由于在培养学生人文素养当中情感教育也体现出了自身的重要性，因此，教师必须在语文教学当中有效地利用情感因素，用真情实感打动人心。在教学实践中充分融入情感教育，启发学生对课文中的情感因素进行主动的迁移，让学生获得深入的感悟，以较好地达成“以文悟道”的教学的最终目的，方可有效提升学生的人文素养。例如，可较好地体现出朗读的重要作用，在进行朗读时充分调动学生的各个感官都参与其中，让学生能够从不同的视角、全方位地深入地体验教材内容，并能够在内心深处感知到文章当中所蕴含的美，获得真实的情感体验，有效地培养学生的人文素养。
总之，语文这一学科本身就具有培养学生人文素养的重要职责，因此语文教师要把语文教学的这一目标具体落实在教学中，让学生们在学习到语文知识的同时也使自己的道德与人文素养得到提高，从而完善自己的人格，最终成为德、智、体诸方面全面发展的人才。
参考文献：
[1]李炳燕 小学语文教学中如何培养学生的人文素养[J].读与写，2015，（11）。
[2]赵丽娜 小学语文教学中学生人文素养的培养[J].新课程研究，2017，（3）。
[3]王艳华 小学语文教学中人文素养的培养和提高[J].教育界（基础教育研究），2016，（11）
论文作者:肖香芝
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/4/7
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