让更多的幼儿受教育——适应不同需要的多种学前儿童保教形式，本文主要内容关键词为：学前论文,受教育论文,多种论文,幼儿论文,形式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中国学前教育的发展受到人口和经济两大因素的制约。经济的发展、国力的增强需要一个过程，而儿童的教育和成长是不能等待的。因而，在积极发展正规化的学前教育的同时，发展非正规化的学前教育已成为当前的急切任务。我们“学前儿童多种保教形式”课题组，从江苏省的实际出发，积极探索了以幼儿园为核心的多种学前儿童保教形式，以便在学前1～2年教育已基本解决的地区，能通过非正规形式让散居幼儿有机会受到一定程度的学前教育。
一、让更多的学前儿童受到不同程度的教育
1992年，中国政府正式颁布的《九十年代中国儿童发展规划纲要》规定，到本世纪末“三至六岁幼儿入园（班）率达到35%”。这就是说，到本世纪末，即使实现了《规划纲要》的目标，还将有65%的3 岁以上幼儿及大多数3 岁以下幼儿不可能在正规的学前教育机构中接受教育。为此，必须坚持“动员社会力量，多渠道、多形式地发展幼儿教育”的方针，为更多的学前儿童提供受教育的机会。
二、以幼儿园为核心的多种学前儿童保教形式
中国幅员辽阔、人口众多，发展学前教育必须从民族特点、各地区的经济条件和文化背景出发，采取适应不同需要的多种形式，使处于不同情况的学前儿童都能受到一定程度的学前教育。以下介绍的几种非正规学前教育形式，分别在江苏省经济文化较发达的锡山市洛社镇和武进市奔牛镇、经济文化发展水平一般的邗江县公道镇及经济文化欠发达的睢宁县桃园乡后台村进行了实验。
（一）农村幼儿教育综合实施模式
我们以村幼儿园（班）为核心，依靠村民委员会、小学等各种社会力量，建构农村幼儿教育综合实施模式。这一模式包括：1.幼儿混合班：对全村4～6岁幼儿进行正规学前教育。2.保教小组：以自然村为单位建立保教小组，对0～4岁幼儿进行非正规学前教育。3.幼儿家庭教学点：对0～6岁幼儿进行家庭教育。每月由幼儿园（班）组织一次活动，让0～6岁未入园（班）的幼儿及其家长参加。
（二）送教上门的教学点
将离园较远而不能入园的5～6岁幼儿组织起来，每周活动3次， 由幼儿园教师送教上门，每次活动1小时。教学点设在幼儿家里。
（三）大带小的活动小组
在幼儿园教师指导下，让三四年级小学生或幼儿园大班幼儿将尚未入园的3岁左右幼儿组织起来，每周活动1～2次。 活动大多在散居的学前儿童家中或院子里进行，时间选择在小学生放学后。活动时，学前儿童的爷爷、奶奶参与照料。
（四）散居幼儿定时、定期到幼儿园（班）活动
1.散居幼儿每周到幼儿园生活一天。
2.一些经商者、打工者带着孩子在各地流动，镇中心幼儿园利用本园幼儿中午休息或放学后的时间，将流动者的孩子集中起来，让他们每天或隔几天来幼儿园，由幼儿园教师给予1～2小时的照管和教育。
三、以幼儿园为核心的多种学前儿童保教形式的优势
（一）有利于散居幼儿受到一定的学前教育
在农村，3岁左右的幼儿，多由成人在家里养育。通过保教小组、 活动小组等形式的教育，使散居幼儿由胆怯内向转变为大方合群、懂礼貌、讲卫生，培养了他们积极向上、愉快活泼的个性，加速了他们社会化的进程。
（二）有利于提高家长的素质
农村幼儿的家长多数文化水平低，缺乏幼儿保教知识和技能。通过保教小组及大带小等活动，可以向家长传授育儿知识，教家长念儿歌、做游戏，这对融洽亲子关系，创造和谐幸福的家庭生活氛围大有裨益。而和睦亲密的家庭氛围、良好的家庭教育，将使幼儿身心得到和谐发展。
（三）有利于培养小学生的爱心和责任感
通过大带小活动，一些在家长、教师眼中的孩子和学生成了幼儿的老师和哥哥、姐姐，这就培养了小学生关心幼者、乐于助人及与人为善的爱心；同时也锻炼了小学生克服困难、组织活动和社会交往的能力。
（四）有利于幼儿园在社区中发挥辐射作用
中国的幼儿教育是非义务教育，属学校教育的基础阶段。幼儿园具有教育的和福利的双重功能，乡镇幼儿园的建立和发展离不开社区的行政组织，尤其是村一级的幼儿园，一般都采取“村办校管”的体制。因此，乡镇（含村）幼儿园对社区幼儿教育的发展应责无旁贷地发挥核心作用，即不仅要对园内的幼儿进行教育，对社区中的园外0～6岁幼儿也应进行教育。乡镇幼儿园依靠社区得到发展，又服务于社区，也就是说，幼儿园依托社区内的各种力量（乡镇政府、工厂、村民委员会、妇联、共青团、少先队、中学及小学等）组织成一个以幼儿园为核心的园内外相结合的幼儿教育网络，从而使幼儿园在社区内充分发挥多方面的辐射作用。
四、以幼儿园为核心的多种学前儿童保教形式的发展趋势
（一）展望前景，非正规的多种形式的学前教育将日益受到重视并得到广泛而深入的发展。这主要是因为，发展中国家和地区的社会、经济、文化的发展难以为广大学前儿童提供正规的教育。而非正规的教育则由于具有以下特点而适应性较强。1.可以从当地实际需要与可能出发确定相应的内容和形式；2.能够开发当地人力、物力资源，形成各自特色；3.既面对儿童又面对家长，两者同步，能从根本上改善儿童的成长环境；4.多样化的保教模式，便于广大保教工作者和家庭成员具体操作。
（二）以幼儿园为核心的多种学前儿童保教形式将成为中国进一步发展学前教育的重要途径。据1995年统计，我国共有幼儿园17万多所，在园幼儿2711万名，3～6岁幼儿入园率为33.5%，3～6岁的幼儿尚有66.5%未入园。我国和其他发展中国家一样难以为这些散居幼儿提供正规的学前教育。虽然《幼儿园工作规程》中规定幼儿园可分为全日制、半日制、定时制、季节制和寄宿制等，但现有的17万多所幼儿园（大多数是全日制，少数是寄宿制）基本上都是正规幼儿园。为此，必须贯彻多渠道、多形式发展幼儿教育的方针。如果17万多所幼儿园每园带1 个校外保教小组或活动小组，每个校外非正规教学点以5名幼儿和5名家长计算，则全国将增加80多万名幼儿和80多万名家长得到一定程度的教育。
综上所述，发展适应不同需要的以幼儿园为核心的多种学前儿童保教形式，可以使更多的学前儿童受到一定程度的学前教育。这是时代发展的需要，也是中国幼教工作者履行《九十年代中国儿童发展规划纲要》的伟大使命和光荣职责。
“学前儿童多种保教形式”课题组成员：南京师范大学唐淑、张慧和、虞永平、哈詠梅、赵寄石，邗江县公道镇中心幼儿园陈绍娟，睢宁县桃园乡后台村幼儿班王玉敏，锡山市洛社镇中心幼儿园狄静忱、管英，武进市奔牛实验幼儿园冯亚静、陈敏霞。