四川省安岳县双龙街乡中心小学 李帆
摘要：小学教师在数学教学的实际开展当中，通过加强学生解题方法的多样性.能使得学生在问题的解决中思维活跃、拓展思路，使得学生在学习当中有更多的选择，使得学生的头脑更加灵活。因此，结合小学生当前的思维特点，教师在教学实践的开展当中，就应该不断地增强解题方法的多样性，使得学生实现举一反三、一题多解，使得最终的学习成效得到增强。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：小学数学；解决问题方法；多样化
前言：从当前的实际情况上看，在数学教学的实际推进当中，通过加强学生解题方法的多样性，能对学生的思维提升、发展起到促进的作用，在兴趣激发、能力生成等方面也有着非常大的效用，这是教师在教学当中应该关注的要点。因此，在教学实践当中，教师就应该在这一方面投入时间、精力，使得学生得到更多，使得学科价值得到展现。
一、小学数学解决问题方法多样性的意义
在以往的教学当中，教师在教学中占据的主导性比较强，使得学生的思维比较僵化，很难实现一题多解、举一反三[1]。而在教学当中，教师不断地增强学生问题解决方法的多样化，就能使得这一现状得到改善，使得学生突破思维禁锢，获取到更好的发展。
二、小学数学解决问题方法多样化
（一）倡导一题多解，培养数学思维
针对于小学阶段的数学教学来说，教师在教学当中的最终目的，就是促使学生多元思维的形成，使得学生能借助更加巧妙地思维，来解决实际问题，使得学生实现学以致用，在课堂当中有更多的收获。因此，在实践教学当中，为了增强学生解题方法的多样化，教师就可以在这一目标的导向下，不断地展现自己的促进、鼓励作用，使得学生在学习中实现一题多解，促使学生数学思维的生成，使得学生本身得到更多。
例如，在“长方形周长”的计算当中，不同的学生往往会采用不同的解题方法，如有（长+宽）×2；还有长×2+宽×2...针对于学生不同的解题方法，教师一定要秉持着宽容的态度，只要学生的计算方法是正确的，教师都应该给予表扬、鼓励，并引导学生去分析、探讨。在学生的探讨之后，教师就可以预留相应的空间，让学生自己去分析“哪一种方法是最简单的呢？”使得学生对解题方法进行进一步的感知，深化学生对知识的理解、认知，使得教学得到持续、有效的推进。
（二）创设解题环境，理论结合实践
在教学实际的开展当中，实事求是这一风格是非常值得教师推进、发扬的[2]。在这其中，特别是在学生进行问题的解决时，教师一定要引导学生理论结合实践，使得学生的实践能力得到生成，增强学生思维的开放性等，使得学生的能力得到进一步的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学活动当中，为了更好地增强学生解题方法的多样性，教师应该展现自己的作用，为学生创设相应的解题环境，使得学生在氛围的引导下受到更多的感染、触动，使得教育得到开展。
例如，在讲解“三角形两边和大于第三边”这一知识点的过程当中，由于这一知识的理论性比较强，教师就可以融入一些实践内容，使得学生解题方法更加丰富、多样。如.教学的实际开展当中，教师可以为学生展示一张图片，在图片当中由三个房屋构建成了一个三角形，通过两个房屋之间的差距差或者和与另外两个房屋距离差与和之间的比较，使得学生对这一理论形成理解、认知，使得教学得到开展。在这样的模式下，能在情境当中帮助学生降低难度，教师也可以引导学生在图片中说一说自己总结的结论、理论等，使得学生能举一反三，使得其的思维始终处在灵活状态。
（三）针对实际情况，鼓励积极思考
在数学教学的实际开展当中，要想不断地增强学生解题方法的多样性，教师也应该针对实际的情况，提前开展好相应的准备工作等，不仅要掌握学生现阶段的情况，也应该注重学生的思维差异等，使得准备工作开展的更加充裕，使得学生在学习当中能积极的分析、思考、探究，为学生学习活动的开展提供保障。
例如，在教学当中，教师可以为学生设置这样一个问题：“小明迷路了，通往家的路线有三条，为A、B、C，那么小明走哪条路可以更加快速的到家呢？”为学生出示路线图让学生探究，对一些路程进行计算，并在比较后得到结论，使得路线变得最优化，使得学生的思维变得更加灵活。在这样的模式下，能使得学生在课堂当中的探究兴趣更强，使得学生始终思维活跃等，使得学生的能力得到生成。
（四）结合实际生活，推动全面发展
在数学教学当中，为了能使得学生在解题当中运用更加多样化的教学方法，教师也应该结合实际生活，使得学生实现学以致用，促使学生的实践能力得到提升[3]。
例如，在讲解“圆柱表面积计算公式”的过程当中，教师就可以为学生出示实际生活当中的圆柱物体，让学生以小组的方式，通过不同的方法，尝试着对表面积进行计算，最后进行汇总、总结，使得教学得到开展。在这样的模式下，能在教学当中营造良好氛围，使得学生掌握更多的问题解决方法。
结论：综上所述，从以往的教学实践当中，教师可以得知，不同的学生在问题的解决当中是具有较强差异性的，在解决的立基点、方法、思路上都有着非常大的不同。因此，在此基础上，教师也应结合学生之间的差异性，引导学生用不同的方法进行问题的解决，使得学生在这其中思维活跃、思路开阔等，使得学生的各项能力得到生成，这对于学生的全面发展有着非常大的效用。
参考文献：
[1]杨士永.小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略研究[J].中国校外教育,2019(23):64-65.
[2]高辉平,刘广丽.谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].中国校外教育,2019(23):73.
[3]张洪霞.浅析提高小学数学应用题教学实效性的策略[J].中国校外教育,2019(23):99+115.
论文作者:李帆
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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