张丽 辽宁省北票市尹湛纳希高级中学 122100
【摘要】史料教学能极大地提升学生的学习兴趣，增强了学生鉴别和阐释能力，并在用自己的方式处理史料过程中认识历史的本质,理解历史。本文结合笔者的教学实践，探讨了史料教学在历史教学中的重要意义、面临的问题和教学方法。
【关键词】史料教学；中学历史；作用与应用
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）08-013-01
一、史料教学在历史教学中的重要意义
（一）史料教学运用于历史教学是课程标准的要求
首先，课程标准第二部分的“课程目标”明确提出史料教学的重要性。在过程与方法中，明确提出学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。其次，在“内容标准”中明确要求重视史料教学。再次，在“教学建议”中指出，“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。而提高这种能力的最好办法，就是先让学生进行史料的学习。
（二）史料教学的运用具有明显的优势
可以激发学生的学习动机，培养历史学习兴趣。史料是对教材内容的补充，它拓展了历史知识，能够把学生带进历史的情境当中，可以成为激发学生学习兴趣的诱因，从而获得理想的教学效果,引发他们学习的兴趣；有了学习兴趣，学生就会主动参与到教学活动中来，而不是被动地接受知识，这样就能够达到事半功倍的效果；在参与教学活动的过程中，通过展示各种材料，图片，视频使学生对历史进行直接的探索研究，并通过对各种史料的分析，来印证课本中的结论。这个过程可以使学生经历了一个具有切身感受的情感体验，从而达到培养学生的历史思维能力和探索精神的目的。
（三）史料教学的运用是备考需要
通过对近几年的高考进行分析也能发现，历史学科一个不变的考试内容就是史料分析题，从选择题到论述题，不管难的易的，史料分析都占有非常大的比重。如2017年全国高考文综一（历史部分）试题就运用了大量的史料。12道选择题其中有10道都是史料分析题，涉及政府文件、史籍记载、引用数据、历史图片等，占据了大部分的题目。非选择题更是容量巨大的图表资料、文献资料摘录。如第41题、第42题全部运用了史料，不仅有中国史料也有外国史料，史料十分丰富。因此重不重视史料教学，将直接关影响到历史科高考成绩的好坏。
二、史料教学的面临的问题
首先，中外的历史史料浩如烟海，面对大量的史料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点和课程标准的要求，选用那些最具典型性、启发性和深刻含义的材料作为问题素材，加以编辑和整理，有的放矢地对学生进行针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。其次，许多教师由于对史料不够重视，时间安排不合理，对于史料抱着有时间讲，没时间放过的教学态度，造成史料教学不全面，不系统，难于促进学生历史思维的发展、历史观的形成以及历史方法的掌握，更别谈培养学生的探究精神和创新意识了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，基层中学由于条件限制，所利用的史料基本上局限于课本上的文字或图片史料，难以开展课外各种史料的搜集、整理、分析、利用等活动.
三、史料教学方法探讨
通过史料来研究历史，讲授历史，还原最真实的历史，是我们作为一名中学历史教师的职责。对于史料历史教学，我们应该注意以下几个方面：
（一）合理并充分地利用教材中的史料
新教材课文中的史料丰富，而且形式多样，在教学的过程中应注意选择和利用。高中新课程教材针对教材中的主要内容，小字部分精心选配了大量的史料，教师可充分进行利用。选择的史料中有些设计了较高质量的问题，引导学生进行思考，但更多的则没有搭配思考题。对于这些史料要引起重视，教师可以联系课文的内容，提出一些有针对性的高质量的问题，促使学生进行思考，从而激发学生阅读史料的兴趣。
（二）史料教学应与教材内容联系起来
有的史料往往“断章取义”，或是一句话，或是一段事。学生要准确理解史料的内容，就必须将其与当时的时代、社会背景、人们的观点、作者立场等相结合，否则，就有可能出现理解偏差。
（三）适当的课外史料补充
在史料教学中，仅仅依靠课本中的史料是不够的。不可否认，教材中的史料是经过精心编写的，是史料教学的主体，但这并不意味着死板地运用教材中的史料。教师应根据实际教学情况对史料进行整合，也可根据需要对史料进行适当的补充。例如在讲授岳麓版必修二欧洲的经济区域一体化分析欧洲联合的背景时，课本提到了欧洲是吸收了二战的惨痛教训。为了增加学生对这一问题的认识，我补充了《舒曼计划》的内容：“（欧洲煤钢联营）不仅使（法德）战争是不可能想像的，而且在物质上也是不可能的。”——舒曼。消除法德之间战争的物质基础；经济联系的加强具有阻止战争爆发的作用。当然，补充史料应注意精心选择、合理设计，要有利于加深学生的理解，而非“多多益善”。
（四）提高学生阅读史料的能力
这是对学生最基本的要求。考试中引用的有文字、图表等不同的史料。而大部分文字史料又经常以文言文的形式出现，而文言文又是大多数学生较为薄弱的一个环节。多数学生就是因为在考试中读不懂文言文史料，理解错误导致失分。所以对于图表史料，教师要引导学生分析其中所含的信息，帮助学生分析，讲清看表格中的重难点。
（五）注意与其他教学方法相结合
如有许多史料所涉及的背景关系到对史料理解，而这些背景往往具有一定的故事性，若能用讲述法讲清背景，引起学生兴趣的同时也能加深他们对史料的理解。史料教学与多媒体教学相结合。多媒体不仅可以展示文字史料，也可以展示图表和视频史料，使史料教学更丰富更形象，易于学生理解。例如在教授必修三专题二“中国的古代艺术”一课时，中国古代艺术博大精深，内容十分丰富，单单展示课文中的一点图片是远远不够的，有必要利用多媒体展示更多的图片史料和视频史料，让学生更充分地了解辉煌灿烂的中国古代艺术。
四、结语
总之，史料教学法在贯彻新课程标准要求、促进学生学习方式的转变等方面都发挥着相当重要的作用，可以看作是最能够体现新课程理念和有助于提高学生历史学科能力的教学方法。在高中历史教学中，如果能遵循以上原则与策略，必定能够更好的发挥史料教学法的优势，取得更好的教学效果。
参考文献
[1]庄小燕.从课程目标的达成谈史料教学的策略[D].广西师范大学,2017.
[2]席长华.高中各学段史料教学与历史思维能力的培养[J].中学历史教学,2016(12)：7-9.
论文作者:张丽
论文发表刊物:《中国教师》2018年8月刊
论文发表时间:2018/7/11
标签：史料论文; 历史论文; 学生论文; 欧洲论文; 教学方法论文; 教材论文; 舒曼论文; 《中国教师》2018年8月刊论文;