摘要：本研究主要采用质性个案研究方法，通过访谈和调查问卷，发现在线少儿英语课堂中的“互动”在小学生英语学习自主性、学习习惯、语言能力和学习成绩方面都起到了一定的推动和促进作用。
关键词：在线英语教育 互动 英语语言能力
1研究方法
1.1 研究环境
对北京地区某一所普通小学进行调查研究，了解到每周有二次中教英语课和一次外教课，用时45分钟，大班上课（30个学生）。教师会用到多媒体和微信打卡学习等工具，但要达到良好的语言习得还需要更大的语境和口语练习。而基于网络的学习，既解决了语言环境的大量输入，又凸显了针对性指导和练习，该模式引起了家长们的关注，开启了小学生在线学习之路。
1.2 研究对象
本研究对象是北京某所学校的小学生们，来自不同的年级，均有近一年左右线上外教上课的学习经验。记录以年级群体和代表个体展开说明。采访者 A 男，10岁，五年级，性格活泼开朗，反应较快，说话有逻辑，表达流畅。目前在上某培训机构提供的在线一对多的课堂，每周三和周日的晚上上一节90分钟的外教课。这样的学习已经有一年左右了。通过一个学期的学习，孩子发现自己喜欢上英语了，能听懂的更多了，现在已经可以和老师交流一些有趣话题，英语成绩也提高了。每次出去如遇到外国人的时候，会主动上前去交流，希望成为一名英语记者。采访者B小朋友，三年级，8岁，男，性格内向，在妈妈的要求下开始了在线学习课程。该学生每周有二次课，时长30分钟。他认为线上学习让其对学校英语内容有了更好的理解，在记单词、语法和阅读上感觉轻松多了，成绩也提高了。家长表示整体效果还是不错的，孩子喜欢，我们也支持。采访群体C，10人，主要为一二年级的家长和学生。在采访中发现该群体中存在的共性问题，孩子的语言水平较低，不喜欢学校的英语课，说听不懂，记单词困难，家长没时间辅导。目前上不同机构的美教小班课，每周三次课，二次外教，一次中教，用时45分钟，时长达到一年半。
1.3 数据收集和分析
本研究为质性个案研究，采用访谈和调查问卷相结合的数据收集方法。该研究征得研究对象的同意，在研究对象的所选地点进行了访谈，用时20-30分，并对访谈数据进行了主题提炼。
2发现与讨论
在线英语教育利用网络将师生连接起来展开教学活动，研究发现该模式在孩子学习习惯的培养、性格特点、兴趣提升和学习能力的提高都起到了一定的促进作用。
2.1 学习自主性的建立
自主学习是指学生能够主动、自觉和积极的获取知识，是学习中的一种综合能力的培养。在线英语学习做到以学生为中心，利用师生、生生和人机互动，不断激发学习兴趣，强化了孩子们的能动性和意识性。采访者A说到自从接触了线上教学，自己更加喜欢学英语了，课上很有趣，有更多的机会和外教、同学交流互动。课堂活动很丰富，如迷宫游戏，对话，罗盘转动等等。老师还幽默，发音好听，很温柔。家长发现孩子比之前学习更积极了，回家主动打开电脑学习，英语作业完成的准确率也高了。采访者B家长说孩子对学习英语比较反感，说课上听不懂学校外教老师讲的，回来做作业困难。接触线上英语后（一个月左右），孩子说学英语也挺有趣的，愿意开口了，回答问题也积极了，在外教老师的指导下愿意参与到更多活动中。有时候答题慢了还流露出不开心的表情，说自己要再快些，这样能量棒值才会更高（线上激励方式）。这种及时互动和反馈，如画图，拖拽图、点选、跟读和奖励方法等，让孩子觉得背单词不容易忘了，也可以看懂更多绘本故事，目前已经学了一年多了。采访群体 C，对于小低年级学生，家长们谈到线上课件制作精美、外教老师发音地道、讲解生动，对学生关注度更高，同伴式教学激发学习热情，充分发挥了学习主动性。可见，依托于网络的教学，凸显场景化，利用活动多样性和技术特效，实现“以学生为主、教师为辅”的课堂环境，激发和培养了学生学习自主性。
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2.2 思维习惯的培养
就小学生而言，学习习惯的培养和强化在语言学习能力中起到了不容忽视的作用。学生们通过在线课程环节（课前预习、课后巩固以及定期检测），树立了合理把握学习过程的意识并将其发展成学习策略。这种思维习惯在此过程得以强化，依托于人机互动、及时激励机制、学习体验增值效应和数据实时反馈。课堂活动设置丰富且体现教学目标，包括解锁迷宫（攻克单词），勇闯岛屿（解锁语法），
大转盘（个性化教学），人机对话（口语练习）等。和学校的预习和复习相比，这种互动更有吸引力和挑战性。长期下来，将其潜移默化发展成学习思维，强化自发性学习，培养独立思考能力；也会迁移到其他学科，大大提升学习效果。采访者A学生发现，在线预习让自己很有成就感，在做题环节感觉自己像战场上的勇士，功课了一道道难题。课程结束后的测试即是对知识掌握情况的检测，学生可以从排行榜（数据分析）看到自己的进步和成长。学校的英语课，自己还想方法设置成活动来预习和复习，有时还要家长配合。采访者B，说喜欢这种预习方式，没有压力，答对的题目越来越多。有时可以和机器人对话练习（好玩），这种方式希望能出现在学校英语课里。家长发现孩子逐渐认识到预习和巩固的重要性，每次都能按照要求做完，主动意愿强了。采访群体C，家长们反应，这种课前的预习效果挺好，给孩子们在上外教课时做了铺垫，也创造了更多的开口说和表达的机会；还解决了注意力不集中的问题，预习和课后巩固中有走迷宫功克单词、求生存（单词拼写）、接水管连词成句等，营造出轻松的学习环境，很适合该年龄段的孩子们，培养了自主学习意识和独立完成作业的能力。综述，在线“互动”兼具知识和趣味性，很好的抓住和利用了少儿心理特征和学习特征，培养了思维意识和良好的学习习惯，让学生们在学习中享受到更多的喜悦和成就感。
2.3 英语语言能力的提高
在线“互动”含有人人互动和人机互动，即师生互动，生生互动；游戏互动，激励互动等。这个过程中凸显学生们的参与和浸入感，激发了学习兴趣、思考和创造力，提供了更多学习和练习的机会，提升了英语听说读写技能。采访者A，发现自己课上敢和外教老师沟通，能说的多了，还能说更多长句子。听力和表达上的进步得到了家长和老师的认可（校考试中听力都满分和作文成绩也提高了）。外出旅游，如遇到外国人可以主动提供帮助，帮助指路和介绍景点等（孩子很自豪）。参访者B，很喜欢在线英语，可以记住很多单词也不容易忘了，发音也准确，现在可以读很多绘本故事。在班里要求读课文的时候，每次都大胆举手，能够大声朗读，出错率极低。家长说孩子词汇量扩大了，表达和阅读水平明显提高了。采访群体C，孩子们提到自己听懂的越来越多，能说很多单词和句子了，做题速度快了，准确率也高了。家长说这种线上学习，让我们发现孩子有很大的变化，从不喜欢到喜欢；不敢说到积极发言；听不太懂到大部分听懂；出错率高到低；句子从短到长；线上说到线下说。这种蜕变和成长让家长和孩子们感受到了在线教育所带来的喜悦和收获。
3结论
通过参访和调查问卷，发现在线英语课堂中的互动对小学生学习产生了很大的影响，体现在：首先提高了学生们学习兴趣，激发了内在动力，提高了自主学习意识；其次思维习惯的养成和迁移，大大提高了学习效果；再次英语听说读写技能都有明显的提升，但写作技能的提高还需要更多的数据作支撑。综述，在线英语教育的多种“互动”形式，对学者在学习自主性、习惯培养和学习成绩都起到了推动和促进作用。但该研究还存在很多不足，如受访群体数量较小，缺乏实际课堂教学观摩，学习者在线学习时长较短（一年左右），不能确保新模式下的学习效果的持久性。此外，无法排除其他因素如对新鲜事物好奇、外教授课风格不同或平台功能等对教学效果是否存在相关性（需要长期跟踪、数据收集和做方差分析）。未来的研究可以增加课堂观摩、延长跟踪调查的时间和扩大受访群体，同时需要对前测和后测的数据进行定期的分析，才能对在线少儿英语教育有更深层次的认识和思考。
参考文献
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[2] H. Douglas Brown 计算机辅助语言教学。Charpter7 Communication skills. P 171-194.
[3] 李柏令。第二语言习得通论。上海交通大学出版社，2013。二语习得中的情感因素。P130-163.
论文作者:薛春蕊
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期5批次
论文发表时间:2020/4/1
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