中小学校长培训的课程结构及模式，本文主要内容关键词为：中小学论文,校长论文,课程论文,结构论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
搞好中小学校长培训，除了解决认识问题、领导问题、管理问题之外，特别要认真研究培训的课程结构及模式。因为课程的结构是否合理，模式的选择是否妥善，直接关系到培训质量的高低，关系到培训目标能否实现。因此，总结已有培训经验，进一步探讨中小学校长培训的课程结构及模式，不仅具有一定的理论意义，而且具有重要的实践意义。
一、中小学校长培训的课程结构
中小学校长培训的课程结构是指培训课程各组成部分搭配的形式，是实现培训目标的一种整体系统。笔者认为，较为完备的培训课程结构应包括以下几个方面。
1.理论知识课程系列
国家教委1990年7月2日发布《关于开展中小学校长岗位培训的若干意见》的附件《全国中小学校长岗位培训指导性教学计划（试行草案）》中，规定了中小学校长培训的基本课程是：（1 ）马克思主义基本理论。主要包括辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理，马、恩、列、毛特别是邓小平关于教育的论述，建设有中国特色的社会主义理论。其目的是使学员掌握马克思主义基本原理，运用马克思主义的立场、观点、方法指导学校工作，自觉坚持四项基本原则，坚定办学的社会主义方向。（2）教育政策法规。主要包括党和国家有关教育的方针、政策、 法规等基本内容，与基础教育有关的法规的基本知识。其目的是使学员掌握主要的教育政策法规的基本精神，树立依法治教、依法治校的观念。（3）学校管理。主要包括德育管理、教学管理、体育卫生管理、 后勤及其它管理等内容。目的是使学员掌握学校管理的基本知识和方法，提高领导和管理学校的水平。（4）教育学科知识讲座。 主要包括教育学专题、心理学专题、中国教育思想史专题、国外教育情况专题。其目的是使学生掌握教育学科基本理论知识，为提高学校管理水平，提高教育、教学质量提供理论依据。这个系列属于理论知识课程必修系列，在“八五”中小学校长培训期间已建立起来。当前的问题是在进一步使上述课程内容更科学、结构更完善的同时，各培训基地如何根据本地区社会发展的实际，有针对性的开设一些选修课程，如素质教育理论、教育科学研究方法、教育统计学、教育经济学等，以加深拓宽学员的理论知识，提高学员的理论修养，达到课程结构的系统化、科学化。
2.实践课程系列
参观、调查研究、教育实践考查、请名校长现场介绍经验等属于这个系列。实践课程的目的是把课堂所学的理论知识运用于社会实践，通过比较、检验、剖析，使学员把管理学校的具体经验从感性认识上升到理性认识，再升华到新的理论高度来认识，完成认识——实践——认识的循环过程，做到理论与实践的有机结合，既巩固了所学理论，又提高了办学的实际能力。实践课程主要有市内市外、省内省外、国内国外的“走出去”和请有关专家、校长到课堂上介绍经验的“请进来”等形式。无论是“走出去”，还是“请进来”，都要注重实效。
3.养成训练课程系列
校长培训中的常规管理、规范、规章、纪律、考核评估等制度属于这个系列。养成训练课的目的是通过养成教育，使学员认识到培训工作的重要性，自觉遵守有关培训的规章制度，做到思想稳定、学习目的明确，从而保证培训规范有序的进行，保证培训目标的顺利达成。养成训练课程应以国家教委关于中小学校长培训的有关规定为标准，同时根据本地区实际加以补充。
养成训练课程在“八五”校长培训期间重视不够。部分校长认为，少年儿童才需要进行养成教育，自己是一校之长，行为习惯已基本定型，没有必要再接受养成教育。不少培训基地亦认为，校长培训的中心是政治培训与业务培训，至于养成训练则不必太过重视。这两种看法都是片面的。实际上，人的一生都是在不断的养成训练中发展的，养成训练在形成习惯的同时也就形成了觉悟，这就直接提高了学员的综合素养。因此，校长培训的养成训练还有许多科学的东西值得研究，必须加以重视，以防止培训工作流于形式，走过场。
上述课程结构具有以下特性：
1.整体性。理论知识、实践活动、养成训练三大课程系列的有序组合，使各学科之间和学科内部形成了相互联系、相互作用的整体，组成了层次统一有序，主次清楚得当，关系科学严密的优化的课程结构。这种优化的整体课程结构，有利于实现学员既掌握理论知识，又增强实践能力，还培养良好的行为习惯的培训目标，产生最佳的整体效益。
2.基础性。三大课程体系所规定的每门课程都是校长培训中最基本的课程，是每个学员必须掌握的最基本的知识结构，具有明显的基础性。课程组合既以学员的认知发展为目标，坚持以科学基础知识为主干，如马克思主义基本原理、教育法制基础知识、教育学科专题、教育管理原理等，又注重使学员掌握各学科之间的认知结构和非认知结构。如理论课与实践课的交叉，理论、实践上养成训练的搭配等，激励学员自觉学习和发展自己的愿望，培养学员的综合技术教育能力。
3.多样性。三大系列的培训课程的结构在形式上表现出灵活多样的特性。课程安排既继承了传统课程群体共有的以学科为本位的结构形式，又增加现代课程的个别化、处方化的结构形式。课程设计为学员提供多种组合，使他们可以根据自己的情况（如能力、需要、兴趣）及已有的知识基础选取不同的组合，以适应自身的发展要求，如教育考查课程鼓励学员各取所需，写出各具特色的调查报告；或在课程的标准规定上有较大弹性，如根据本地社会发展和校长办学实际，设立选修课等，满足学员的不同需要。
二、中小学校长培训的模式
中小学校长培训的模式是一种培训程序，是实现课程结构整体功能的一种机制。根据培训课程本身的特点和“八五”校长培训的实践经验，我们大致可以把中小学校长培训的模式概括为3个方面：（1）以邓小平建设有中国特色社会主义理论为主线，马列主义、政策法规、学校管理、教育科学、考查实践、养成训练等6门学科相结合，全面实行的6门课程的培训模式。（2）以自学为主，讲授、自学、研讨、 总结相结合的4种课型的培训模式。（3）以培训合格校长为目标的学理论、重实践、讲养成、达实效、全面提高政治业务素质的立体结构的培训模式。这3种模式，在培训的目标、内容和形式上， 既符合中小学校长培训的教学规范性要求，又体现了学员成人性、在职性和实践性的特点，具有很强的可操作性。
中小学校长培训的3大模式体现了如下几个原则：
1.对理论与实践相结合的原则。理论与实际相结合是马克思主义的一个基本原理，也是校长培训模式的总原则。中小学校长培训的实践告诉我们，没有理论指导的实践是盲目的实践，脱离实践的理论是空洞的理论。以往培训的学科教学中理论与实际联系不紧密，使学员感到学理论“枯燥”，解决不了实际问题，产生对学理论“厌烦”的思想。解决这一问题，要求教师在教学中以理论为主导，挑选课程中最基本的，在校长办学实践中最需要解决的理论问题讲清讲透。同时把所教理论与当前教改实践中的热点、难点、重点问题紧密联系，供学员加以思考和研讨，体现理论的导向性和教学的针对性。还要指导学员进行参观、调查研究、实地考查，结合所学理论写出较高水平的调查报告或论文，坚持用理论指导实践，再从实践上升到理论。只有这样，才能使学员克服重实践轻理论的“经验主义”及重理论轻实践的“本本主义”，达到理论与实际的有机结合，发挥培训模式的最佳效益。
2.科学性与思想性相结合的原则。科学性与思想性相结合的原则是中小学校长培训模式的又一重要体现。科学性是思想性的前提和基础，没有科学性，思想性就无从谈起；思想性是科学性的内在属性，没有思想性，科学性就难以保证。因此，中小学校长培训必须坚持业务培训与政治培训相结合，并把政治培训放在突出的地位。必须在学科教学中用科学知识（如学校管理和教育学科的基础知识）武装学员。根据马克思主义的观点和方法来分析和阐述课程内容，所教授的一切知识及方法必须是科学的。同时，在教学中必须加强对学员的马列原理特别是邓小平建设有中国特色社会主义理论的教育，加强党的基本路线的教育，加强党和国家有关教育方针、政策和法规的教育，全面提高学员的政治素质和业务素质，克服以往培训中曾一度出现的重业务培训，谈化政治思想培训的倾向。
3.统一要求与适应差异相结合的原则。三大培训模式充分体现了这一原则。与我国统一要求的教育方针、政治、法规及培训目标相适应，中小学校长培训的学科模式必须有相应的统一规定，这是规范培训过程，提高培训质量的必要条件。但在实行统一要求的同时，必须根据我国国情和学员的特点，校长培训的模式要适应个别差异。这种适应个别差异主要表现在两个方面：一是培训模式适应地区差异。我国是一个幅员辽阔，人口众多的国家，各地区自然条件不同，社会条件（即经济、文化发展水平）也不一样，要在全国实现统一的培训模式的确不易适应各地区的需要。所以，不同地区应根据本地社会发展的实际，灵活设置培训课程，建立有地方特色的乡土培训模式，更好地促进本地区培训工作的发展；二是培训模式适应学员个人的差异。学员来自不同的学校，具有不同的特点。培训过程应根据学员个人的知能水平、兴趣、需要等方面的差异，在课程设置上留有余地，设置一些实用性较强的选修课，让学员自学、研讨，教师作总结性的讲授。鼓励学员进行适合自己特色的调查研究，教师有针对性的加以指导。在各学科内适应个别差异，实行班级授课与分组教学相结合的教学形式，使学员能取长补短，个性得到充分全面的发展。
总之，中小学校长培训的课程结构及模式所需探讨的内容十分丰富，只要我们认真研究，不断实践，将会有更多的新发现。这种新发现一定能进一步推动我国中小学校长培训的科学化和现代化。