山东省莱西市济南路小学 266600
青岛版小学数学教材不再单独设立应用题单元，而是以“实际问题的形式”出现在各个领域的教学内容中。我们针对数学解决问题的现状进行了调研，发现“解决问题”教学中主要存在以下问题：一是学生不会搜集有用的信息，不会读题。情境图中的信息比较多而乱，学生面对现实情境不会找相关信息，提不出有价值的问题，看不到问题，找不到有用的信息；不会读题，读不懂题，学生缺乏读题的方法策略。二是学生不会分析数量关系。学生找不出条件和问题之间的关系，不会根据数量关系列式解答并检验。分析问题、解决问题的能力差，解题凑数。教师把重心过多地放在对信息的收集、整理上，对数量关系的形成与分析往往一带而过，忽视了“数量关系形成”这个重要的数学建模过程，解题思路缺乏应有的训练，学生遇到问题无从下手，不知道怎样去想，学生独立解决实际问题往往是在生活经验下进行的。针对以上问题，我们采取了如下做法：
一、恰当地创设情境，引导学生在有目的地搜集、整理信息的过程中落实第一个转化
1.引导学生读懂问题。读懂问题第一要弄清问题背景，知道是件什么事。“读懂”对小学生来说，并不只是能区分题目中的条件和问题，而是要把题目中的故事内化成学生自己的认识，并保留清晰的映像。青岛版五年制小学数学二年级下册《用两步计算解决问题》一课，课堂上教师先组织谈话：仔细观察情境图，你发现哪些数学信息？生：海螺13元，珊瑚17元。师：你怎么知道这些信息的？生：图上有数。师：还有什么信息？生：小明带了50元钱。师：你是怎么知道的？生：从图上看出来的。师：看来在搜集信息时，不光要看数字的信息，还要看图画的信息，你能完整地把条件和问题连起来读一读吗？
2.根据数量关系整理信息，将现实情境转化成文字应用题。数量关系是一种数学模型，它为小学生解决同类数学问题指出方向，提供基本方法，形成一种策略，是一种有数学价值的解决问题的模式。因此，要将“现实情境”转化成文字应用题，就要以数量关系为依据。例如“用连乘解决实际问题”一课，在学生读懂问题后，提问：阿姨在准备材料时遇到什么问题了？（做8张画需要多少个小贝壳？）你能帮她们找到解决这个问题的信息吗？学生依据数量关系可以找到两个信息，（每朵花用5个小贝壳，每张画有4朵花）接着追问：你是怎么想到要找这两个信息？这样引导有利于学生在反思的过程中，体会根据数量关系可从问题入手整理信息的方法，实现具体情境向文字应用题的转化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、合理地组织活动，引导学生在分析数量关系—求解—检验的过程中实现第二个转化
新课程理念下的应用题教学，要有利于学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”教学中就要合理地组织活动，引导学生通过分析数量关系——求解——检验，落实第二个转化。
1.读懂题意。引导学生读懂题。读懂题，弄清已知条件和问题以及数量之间的关系，是正确解答应用题的前提，因此，教学时要给学生提供读题的时间，同时要引导学会读题的方法。只有做到“读文想图”“观图思文”“图文合一”，然后才有可能正确地解题。比如，青岛版五年制小学数学二年级下册《用两步计算解决实际问题》一课，教授第一个红点问题时，教师可以这样引导：先自己读一读，画一画，弄清这道题的条件是什么，问题是什么？这样学生不仅能弄清题意，还能体会到读一读、画一画、圈一圈是读题的策略。
2.引导学生独立思考，尝试解决。放手让学生借助已有的数量关系和解题经验，独立思考，尝试解决，有利于进一步理解数量关系，学会根据数量关系分析解答的方法，体会解决问题的策略。为了帮助学生明确思考的方向，落实教学目标，教学时要恰当引导。比如，“用两步计算解决实际问题”一课，教授第一个红点问题时，可以这样引导：能自己解答吗？不仅要会做，还要想清先求什么，为什么要先求这个问题。这样可以引导学生理清思路，提高学习的效率。
3.引导学生合作交流。合作交流是学生提升认识的关键环节，要让学生有效地交流，作为两步计算的问题交流的重点是找中间问题的方法。交流时，教师可以紧紧围绕“你先求的是什么？为什么要先求这个问题？你是怎样想的？”“有不同的方法吗”？引导学生交流解决问题的思路，及时点拨、归纳，让学生认识到，根据数量关系式，可以从问题入手逆推（分析法），也可以从条件出发顺推（综合法），这是解决问题的基本方法，使之逐步成为学生解决问题的一种策略。
4.回顾过程，反思总结。将解题的方法和思路推广到实际问题中去，重视培养学生的元认知能力。
三、加强与生活结合，引导学生在敢问、善问、乐问过程中实现第三个转化
1.让学生敢于提问。教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。
2.让学生善于提问。教给学生寻找问题的方法，如在知识的“生长点”上找问题，从自己不明白、不理解的地方找问题。鼓励学生在比较中提问，让学生习惯于比较这两种事物的异同点，教给学生分析与综合的方法，从结论出发，追溯到必须知道的条件，或从条件出发，逐步推导出结论。
3.让学生乐于提问。教学中，学生即使提出一些很简单或根本就没有什么意义的问题，教师都必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意，怎样问才有意义。
总之，实现三个转化，关注模型思想，培养学生用数学的思维，用数学的眼光分析、解决问题，最终促进学生数学素养的提高。
论文作者:张艳凤
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年4月总第261期
论文发表时间:2018/4/18
标签：学生论文; 解决问题论文; 数量论文; 关系论文; 信息论文; 情境论文; 应用题论文; 《教育学文摘》2018年4月总第261期论文;