摘 要：拼图游戏是一项传统游戏，将智力活动与娱乐活动巧妙地融合在一起，既有助于启发智慧，也有助于培养手眼协调能力，幼儿拼图游戏对于提升幼儿的品格具有重要的意义和作用。基于此背景，对幼儿拼图游戏的开发与实施进行了探究，对“利用多种渠道，收集拼图素材；进行分段教学，培养拼图技巧；搭建游戏平台，培养优良品格”的策略进行了论述，希望能够给广大教师以一定的借鉴意义。
关键词：幼儿 拼图游戏 开发 实施
在“核心素养”理念下，幼儿教育在关注其智力开发和培养的同时，还要辅助相应的优良品格的培养，如责任心、耐心以及坚持等等。现在的孩子越来越聪明，但是教学的难度也越来越大，集中表现为孩子典型的性格特点，如个性强但是抗挫能力强较差，往往不具备较强的持久性以及和同伴之间的交往能力。所以，需要切合幼儿阶段的特点，研究怎样才能开展有效的幼儿品格启蒙教育，这也是当前幼教工作者必须要重视的责任和义务。游戏是孩子们的兴趣和爱好，也是他们特有的学习方式，更是他们接触社会的有力途径。拼图游戏是一项传统游戏，将智力活动与娱乐活动巧妙地融合在一起，既有助于启发智慧，也有助于培养手眼协调能力，在促进逻辑思维、耐心以及专注力方面也有极为显著的辅助作用；除此之外，还有助于提高幼儿对挫折的忍耐程度，帮助幼儿建立自信，促进幼儿之间的交流与合作。
一、利用多种渠道，收集拼图素材
在开发幼儿拼图游戏之前，收集拼图游戏素材是第一步，在收集拼图游戏素材的过程中，要利用多种渠道。
1.从市场上选择。我们从市场上选择了一些多种类的拼图，如：动物拼图、物体拼图、故事拼图、数字拼图、图形拼图等，之后还将配合教学的进展，从品格培养的角度到市场上选择更多的拼图材料。
（1）趣味拼图：图中所涉及的形象相对单一，拼图数量较少，图像具有趣味性；
（2）持久性拼图：拼图数量较多，大都在20片以上，也可以超过百片，拼图时间较长；
（3）合作性拼图：拼图的片数多，而且涉及的场景也相对复杂，需要小朋友经过合作才能够完成。
经过这种形式的分类之后，教师们可以结合不同的年龄段以及核心品格培养目标有针对性的选择，并做出相应的观察和指导。
2.向家长征集。随着家长水平的不断提高，越来越多的家长开始理解教育，也开始了家庭教育，拼图游戏也是一种非常有效的家庭教育载体。充分利用家长会以及家长开放日等诸多的形式，帮助家长改变传统的观念，并向家长征集形式多元的幼儿拼图，一方面丰富幼儿园的拼图材料，另一方面也有助于激活家长和幼儿的积极性，提升亲子之间的感情。园方还特别邀请家长加入拼图游戏这个圈子，为创新发展游戏出谋划策，促进家庭教育以及家校之间的思想交流。
3.自制拼图。市场中所销售的拼图大都单一，如果可以利用卡片自制拼图，能够显著扩大创意空间。每一个人都可以基于个人喜好对卡片进行裁剪，剪成任意形状，可以是三角形、正方形，也可以是其他不规则的图形。孩子们在拼图的过程中既能够了解各种不同的图形，也能够在自制拼图的过程中促进幼儿之间的交流合作；既能够为其创设其乐融融的活动氛围，也有助于提高孩子的兴趣。
首先，可以根据不同的主题内容或者选择幼儿比较感兴趣的图案自制拼图，特别是那些画面优美、色彩鲜艳的图案，具体的复杂程度可以根据幼儿的能力来确定，幼儿园也可以基于图案进行分工合作，完成拼图的制作。
另外，自制拼图的选材可以是废旧的卡片，也可以是年画，还可以是卡纸以及硬纸制品，所制作的拼图可以是简单的平面图形，也可以是立体拼图。
例如，我们组织了一次自制拼图比赛，首先由老师向家长发放《自制拼图倡议书》，一个月之后，我们收到了超过50件自制拼图，而且极具创意性。有的拼图所选用的是自己的照片，制作成为魔方的形状；也有的拼图是以切割的方式制作成一个美丽的花盆，或者利用拼插的方式制作成动物、房子等形状。每一个家庭都展现了聪明才智，也为拼图的制作进行了开拓和创新。在活动结束之后，我们对拼图进行评比，从中评出特等奖、最具创意奖等等，这些奖状是对幼儿以及家长参与的肯定和鼓励。
4.自主开发。作为一线工作者，我们发现幼儿所接触的很多东西都可以作为制作拼图的题材，可以是幼儿的绘画作品，也可以是他们喜爱的故事书以及生活用品等等。这些物品都能够随意剪裁，所以是制作拼图的最佳载体。当然，在主题活动中所收集的废旧纸箱、鞋盒乃至回形针以及花生壳等等，也可由幼儿自主拼搭。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由此可见，拼图的素材非常多元，不能将目光仅仅局限在购买的玩具上。所以，我班特别开辟了一块“拼图开发区”，既是对教师聪明才智的鼓励，也是对素材的大胆开发。
二、进行分段教学，培养拼图技巧
对于幼儿来说，每一个年龄段都具有不同的性格特点，当然核心品质的培养目标也会有所不同，由此我们将不同的拼图玩具分别投放于不同的年龄段，展开分类指导：既要紧扣耐心、负责、坚持以及合作等核心素养的培养，也要展开更深层面的探究，从中总结拼图游戏中的技巧。
1.小班段——以培养幼儿的兴趣和专注力为重点。对于小班的幼儿而言，在动手能力方面已经具备了一定的发展，但是仍以形象思维为主，所以针对拼图的选择，首先需要确保低片数，应在5-20片之间。同时图案应当具备一定的趣味性以及鲜艳的色彩，可以是动植物拼图，也可以是以红黄蓝绿为主色调的趣味拼图。这些幼儿比较熟悉，又充满趣味性，更容易抓住幼儿的目光，会使他们情不自禁的投入于游戏中，顺利完成初步接触拼图游戏的教学目标。在小班中，应以个人操作为主，具体的教学目标在于培养幼儿的兴趣以及关注力，最好能够由幼儿独立完成一个图案。
2.中班段——以培养幼儿的专注力和持久性为重点。到了中班之后，幼儿的思维特点仍以形象思维为主，但是幼儿针对问题的解决以及对事物的判断拥有了一定层面的发展，并且也有了小班的拼图基础。针对中班拼图的选择，应确保片数在20-40片之间的持久性拼图，拼图的画面应当具有故事内容，也应当具备难以层次之分。这些拼图能够对幼儿的能力形成一定的挑战，幼儿也会对图片中的故事情节产生期待，能够在自己能力范围内完成一部分拼图。这对于幼儿的专注力以及持久性而言，具有一定的挑战性。
3.大班段——以培养幼儿持久性和合作性为重点。到了大班之后，幼儿在思维能力、动手操作能力以及合作意识方面，都具有了显著的发展，而且大都拥有极强的求知欲望，特别喜爱具有挑战性的游戏。此时所选择的拼图片数应当在40-60片之间，如果有能力也可以选择百片以上的；这些拼图的选择应当具有故事性内容，需要幼儿合作完成。作为教师，应当使学生了解如何确保合理的分工与合作，如何才能够齐心协力的共同完成，使幼儿能够在这一过程中了解到合作的重要性，提升集体的荣誉感。
三、搭建游戏平台，培养优良品格
很多孩子在区域活动的过程中，都喜欢来到拼图区，也喜欢各种拼图游戏，但是对于这样的活动而言，大多无序，孩子玩的随意，玩好以后也会随意的扔在一旁，不管是教师的培养重点还是指导，都不能顺利达成教学目标。为了激活幼儿参与游戏的主动性，可以完善这些活动的制度化，可以立足于多角度创建游戏平台，立足于多元的途径，组织幼儿听、说、看、讲、拼等等，这样才能够为幼儿搭建良好的塑造品格教育的氛围和机制。除此之外，还可以结合一系列多元性又充满趣味性的拼图游戏活动。
1.拼图游戏区（每天一时）。为了能够使幼儿体会到拼图的快乐，也能够在拼图的环境中吸取有价值的信息，保障良好品格的健康发展，每学期开学初，园方要求每个班级开辟专门的拼图区域并展开评比。在经过一段时间的布置之后，每个班都拥有独立的专用的“拼图活动区”，既能够确保合理的布局、有序的活动秩序，也能够为幼儿提供形式多样且内容丰富的多元拼图材料，与幼儿的年龄特征相吻合。除此之外，还要确保材料摆放整齐，便于幼儿随时取放，区域的设置还应当体现这一活动区域的日常管理特点等。可以对孩子的入园、下课以及离园时间进行统一整理，规定两天一次组织区域活动，由幼儿自主选择活动区域，可以将幼儿进入拼图区域时段，确定为“拼图游戏时段”。针对此时这一区域玩耍的幼儿，教师可集中注意力培养幼儿的专注力以及持久性，也可以展开个别指导。
2.拼图游戏屋（每周一天）。为了能够使幼儿拥有更丰富的拼图选择，教师可以基于个人典型案例展开更深层面的观察与研究，还可以在幼儿园的二楼走廊创设拼图分享屋，并规定具体的分享开放时间，这样每一个班级的孩子都能够轮流进入分享屋，尽情玩耍。除此之外，还设计了《观察记录表》，立足于活动片段描述、具体的干预措施以及总结反思等多方面展开更细致的观察和研究。例如，小一、中一以及大一在相同时间内玩耍时，针对每个年龄段都要选择最具典型特征的孩子，由班级教师进入区域，展开专门的观察指导，并完善记录和研究。同时我们为了让幼儿能有更多的拼图选择，教师能进行个人典型案例的观察与研究，课题组在幼儿园的二楼走廊上创设了“拼图分享屋”，规定每单周的周二、双周的周三为“分享屋开放时间”，小、中、大班的孩子轮流进入“分享屋”玩耍。
3.拼图游戏课（每学期一节）。可以将拼图游戏渗透于各个领域的教育教学活动中，每学期都要求教师安排一节和拼图相关的观摩研讨课，同时完成“指导方式评价表”，以展开更深层面的探讨。立足于课堂教学实践，准确把握实践中的共性问题以及突出问题，就此促进教师的深入探究，提高教师的参与度，从中寻求有助于品格教育的关键契合点，并结合拼图游戏展开主动交流，商讨有效的解决举措。
4.拼图游戏日（每周一日）。为了帮助幼儿理解“分享”，使他们之间能够相互谦让，能够友好相处，也是为了尽可能避免幼儿之间发生矛盾，园方设定每周五为拼图分享日，每一个幼儿都可以将家中的拼图带来，和其他小朋友共同分享。在中班时，我们组织了一次“乐拼之家”活动，并设定了具体的游戏规则：由幼儿自带一幅拼图，以纸盒装好，既是为了避免混淆和丢失，也便于幼儿保管和认领。每周五幼儿都可以在拼图时间和其他小朋友交换，由教师登记“拼图借用表”，这样幼儿就能够将他人的拼图带回家，一个星期之后交回，再由教师完善登记。在家中的玩耍过程，需要家长辅助和配合，每一个月都要完成教师所分发的《拼图观察表》。在这一过程中，真正实现了资源共享，同时也充分的利用了家长资源，由家长对自己的孩子展开个别性指导。实际拼图的过程中，家长也能够特别关注孩子的专注力，了解其他方面品格的发展。
总之，拼图游戏在幼儿品格培养方面具有极为重要的辅助功能，既有助于激活幼儿参与学习的积极性，也有助于培养幼儿的学习专注力，使其智力品质以及非智力品质得以全面提升。
参考文献
[1]王林文 幼儿大班拼图游戏的开展[J].幼教天地，2016，（12）。
[2]陈华 借助拼图游戏，发展幼儿智力[J].内蒙古教育，2017，（03）。
论文作者:夏焕娇
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第301期
论文发表时间:2019/4/22
标签：拼图论文; 幼儿论文; 拼图游戏论文; 品格论文; 家长论文; 教师论文; 孩子论文; 《教育学文摘》2019年45总第301期论文;