基于多媒体网络环境的高中英语教学实施策略，本文主要内容关键词为：英语教学论文,策略论文,多媒体论文,高中论文,环境论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自教育部颁布《普通高中英语课程标准》（以下简称《课程标准》）以来，推动了高中英语教学改革，提高了高中英语教学质量。《课程标准》明确规定了高中英语的课程性质、基本理念、课程设计思路，以及课程目标、内容标准、实施建议。《课程标准》特别强调在高中英语教学中，要求英语教师要利用现代教育技术，拓宽学习和运用英语的渠道，指出教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。在条件许可的情况下，教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生课堂学习；要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；要开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。[1]
将传统的英语课堂教学与多媒体网络技术的整合，既展现出了技术辅助的魅力，又保持了传统课堂教学的长处，他们优势互补、扬长避短，这种信息化特征的教学策略，有利于促成具有重大的现实意义教学模式的形成。从近几年的教学实践来看，由于教育部《课程标准》的颁布与实施，高中英语的教学改革确实发生了前所未有的重大变化，同时也取得了可喜的成果。信息技术、网络和多媒体技术的运用，极大地推动了高中英语教学的改革，使我们看到了新技术带来的可喜变化，这对于我们在高中英语的教学中更好地使用技术和发挥技术的辅助作用，具有十分重要的意义。
一、强化学生的主体地位，发展以元认知策略为核心的能力养成教育
《课程标准》中指出高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。[2]因此，高中英语课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展，以元认知策略为核心，形成有效的学习机制。
第一，特别加强学生对高中英语课程的教育。让学生明确英语是一门实践性很强的基础课程，兼有工具性和人文性；英语语言技能的掌握依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。使学生意识到他们的地位应由原来学习结果的被动接受者转变为学习过程的主动参与者和探究者，由知识接收的被动客体转化为意义建构的主体；学生应该成为知识的主人，而不应是知识的奴隶。
第二，高中英语教师要积极探索“以学生为主体”的分层教学模式，着重培养学生语言综合交际与应用能力和自学能力。教师根据单元教学内容和重点，设置基础和提高两个层次的课堂交际活动和课外拓展活动，鼓励学生在教师的指导下选择适合自己的学习材料、确定学习目标；教学的设计重在满足学生的要求；教学活动倡导体验、实践、参与、合作与交流的方式，全方位、多途径地拓展学生的学习时空，充分体现个性化教学的理念，确保学生语言学习活动中的主体地位。
第三，校园网络不断丰富，着力培养学生元认知策略。校园网络平台上要提供轻松和谐的学习氛围、多样的协作学习方式和便利的交流平台，使师生之间的师生角色定位富有动态性、灵活性；平台上对所有学生学习历程和学习成果作详尽的记录，为学生语言自主学习提供完整及时和历时对比，时刻激励学生积极向前，反思自己的学习行为，也为老师跟踪学生的学习轨迹提供实时反馈，为老师的教学和科研提供丰富翔实的资料，为学生以元认知策略为核心的能力养成教育提供广阔的发展空间。
第四，校园网络平台向学生提供虚拟课堂。教学平台上自如的学生分组功能、动态的师生角色定位、灵活的协作学习方式、轻松和谐的学习氛围提高学生英语学习的兴趣，锻炼和展示他们英语语言的应用能力；平台上对学生学习历程和学习成果的完整记录为学生创新型学习提供及时和历时的反思。特别是学习活动中的人机交互、生生交互和师生交互的互动学习模式，使得师生共同决定学习内容、共同设计学习任务、共同进行课堂评估得以实现，同时也为生生之间和师生之间的情感交流提供更多的机会。
二、建立新型师生关系，强化教学效能，注重自主合作学习
多媒体网络技术在教学中的普遍应用，无疑强化了教师与学生的互动过程，这时候教学中的教师与学生所充当的角色也发生了很大的变化，教师不再是单纯的知识传授者、灌输者和教书匠，而是“教学大纲的制定者、教学活动及课程内容的设计者、具体教学任务的策划者和设计者、教学过程的管理者和组织者、学生建构知识的帮助者和引导者、教学研究者和教育者”。[3]同时教师又是“课堂内外活动的组织者、课堂教学内外与活动的启发者和创新者、进行交际活动的指挥者、对学生活动表现的评判者、实施教学方案的执行者、发现和解决问题的观察者、教师与学生互动活动的合作者和监督者”。[4]在多媒体网络高中英语教学中，学生应该是整个高中英语教学任务和活动的主体和中心，是高中英语教学的积极参与者和合作者，学生不只是单纯的知识接受者和教育对象，而是知识内容的主动接受者、课堂内外活动的参与者、进行交际活动的创造者、实施教学方案的合作者、师生互动和学生互动的表演者、学习活动问题的发现者和解决者。[5]学生的任务主要是以学为主，充分发挥自己的主观能动性，培养自己自主式学习的习惯，在学习中要发现问题、解决问题，具有探究式学习的精神，对所学内容要及时复习巩固，熟练掌握。[6]
多媒体网络高中英语教学，能充分利用多媒体网络设备，给学生创造了一个合乎情理、自然生动的良好语言学习环境，能使学生摆脱一支粉笔、一块黑板、一本教材这种单一形式或有时枯燥无味的课堂教学模式，能为高中英语教学创造一个更加生动有趣的教学情景，增强语感，变无声为有声，变静止为活动，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性。通过计算机和多媒体媒介，多渠道、大容量、快节奏、多变化地向学生传授英语知识、信息和学习资源，从而使学生能够科学地、有意识地、积极地、自觉地建构自己的知识图谱，提高教与学的效率与质量。
在教师的启发、引导、点拨、帮助下，学生可以带着一种积极发现问题、提出问题并解决问题的强烈愿望与心情，用探索研究的方法，自觉控制学习过程，自主参与学习的内容，从而达到解决疑问、掌握相关的知识与能力的目的。自主探究学习是“在真实情景中，借助社会交往与周围环境的交互，解决实际问题，习得技能，强调以学生为中心，主张由学生自我控制学习进程，自我建构学习目标，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指挥者”。[7]
在多媒体网络环境下高中英语教学中开展合作学习活动，可以活跃教师与学生教与学的气氛，是学生以个体形式、小组形式、班级形式参与学习并进行交流活动的教学优化形式。合作学习可以通过一系列的学习活动，学生间互相交流学习内容、学习经验、学习过程与学习结果，将学习交往与合作在活动中实现。“活动学习在社会关系中进行，学习交往与合作在活动中实现；合作是活动学习的基本品性，活动是合作学习的载体形态。合作活动学习，就是通过合作式的活动和活动化的合作，使师生成为学习共同体，让学生积极主动地投入学习过程，在互动合作的学习活动中获得知识、形成经验并建构知识与经验的意义和价值”。[8]合作学习可以共享丰富的学习资源和优越的学习环境，可以开展丰富多彩、形式多样的合作学习活动，并且比较全面地展示学习的成果，清除“惰性”，鼓励竞争，提高学生的学习积极性。
多媒体网络环境下高中英语自主学习是一种全新的学习模式，它对我国高中英语教学具有重要的指导意义。虽然我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，对学生的学习统得过多，管得过死，从学习内容、进度到教材的选择都由教师决定，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，但笔者依然相信，培养中学生外语自主学习的能力，是将中学生培养成为适应时代的高素质人才所必需的。但同时我们也应该认识到，学生长期以来形成的对教师的依赖，不可能在短期内完全消除，因此倡导外语自主学习任重而道远。
三、建设网络学习平台，营造立体化的现代语言教育资源环境
按照《课程标准》，努力构建以现代信息技术为支撑，特别是建设以网络技术和多媒体技术的学习环境，使高中英语教学朝着个性化学习、合作式学习、互动式学习、主动式学习方向发展，学习不受时间和地点的限制。通过建设多种课程、多种模式和多种学习渠道，构成立体化的语言学习环境，在高中英语教学中实现“基础与专业、实践与知识、自学与讲解、素质与综合”八个方面的融合。设计以英语课程学习、课堂学习、自主学习、网络教学和第二课堂活动为实施平台的立体化现代语言教育资源环境。通过“读写译”大班多媒体授课、“视听说”小班组织操练与学生网上自主学习相结合，以及学生课后自主学习等多种教学组织形式为师生搭建资源和信息交流的平台，为不同层次的学生提供不同的学习需求，使每一个学生都能够比较准确地找到适合自己的学习资源和学习方法。在这个平台，每位老师不仅可以了解学生学习的全过程，对学生进行多维评估，而且也可以与学生进行情感交流，突破传统教学的束缚，实现语言教学的个性化，为现代语言教学提供丰富的内涵。
打造立体化现代语言教育资源环境。该环境应是集课程设置、教学目标、教学方法、教学手段、学习方式、测试体系、教材建设、科学研究和教师发展等要素为一体，以现代教育教学思想和先进的教学理念为基础，以学生的学习实际为核心，既重视课堂教学实践，也突出学生的自主学习能力与合作学习能力的养成教育。把课堂授课、网络资源开发和课外自主学习紧密有效地结合起来，做到“视听说”、“读写译”全面发展、知识能力并重、课内课外兼顾的多位一体的立体语言教育资源环境，使学生的英语学习从单一的教室扩展到以网络、自主学习中心和第二课堂活动为支撑的、学习氛围更浓、学习范围更广、参与人数更多的英语学习大环境，使整个教学和学习过程从以往被动、封闭和单向的接受，向学生主动探索知识、共同参与活动、积极表达思想和不断开拓创新的过程转变，从而实现教学资源的丰富性、多样性和可扩充性。
四、资源有效整合，培养学生的创新精神与创新能力
多媒体网络高中英语教学是现代外语教学与现代教育技术、信息技术有效整合的具体实现，是将教育技术的主要功能和多媒体网络教学的主要配置系统集中于高中英语教学一体，在教学过程中教师可根据不同的课程要求和内容，灵活地用相关的媒体进行教学，把大量的知识、信息，科学、快速、有效地传输给学生，“为学生提供多元化、立体感的信息，充分调动学生视觉、听觉、触觉等感官综合、协调作用，增强记忆效果，让学生从形象生动的直观出发达到丰富的感性认识，最终形成规律、定律等心理定势”。[9]
计算机多媒体辅助高中英语教学，使教师、学生、计算机技术员、管理员形成了一个新的教学团队，使原来较为单一的课堂人际关系趋向于多元化，出现了参与教学的人员整合：教师之间合作、学生之间合作、师生之间合作、教师与管理员之间合作、学生与管理员之间合作，这种多边合作关系，构成了新的教与学的模式，“促使教学向多向型互动、成员型互动的多种互动过程转变”，“使学科教师、学生、技术人员、管理者等都对信息技术形成积极的态度，具备基本的信息技术知识技能，掌握信息技术在学习、教学和管理中的应用方式，能够充分利用技术提高自己的工作成效，促进教学改革”。[10]多媒体网络资源与高中英语课程教学整合，涉及课程与技术的整合、人员与设备的整合、课程与资源的整合等方面，这种整合的优势，是其他手段无法替代的。
计算机网络和多媒体的教学环境，可以使许多高中英语教学的知识、背景和素材，短时间、大容量、直观、形象、生动、集约地展现于课堂，为高中英语的教学，培养教师与学生的创新精神和创新能力，实现教学目标的最优化起到了事半功倍的作用。对学生进行创新精神与创新能力培养的前提有二：其一，兴趣是最好的老师。兴趣是指人们力求认识某种事物或参与某次活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，有利于学生创新思维的培养和发展。爱因斯坦曾说：“我思想的发展在某种意义上常常起源于好奇心。”激发学生的学习兴趣，才能激发学生的求知欲望，才能激发学生的创新精神。其二，善于思考，大胆提出问题，寻找解决问题的方法与途径，是培养创新精神与创新能力的基础。“‘学起于思，思源于疑’。学则须疑，疑则生智，不怀疑不能见真理。善于发现问题，敢于大胆质疑，对问题刨根寻底是创造型人才的重要潜质”。[11]多媒体网络高中英语教学以学生为主体，教师为主导，学生成为知识的主动接受者，课堂活动的积极参与者，问题的提出者和研究者。在多媒体网络高中英语教学的宽松、和谐氛围中，促进学生潜力的充分发展，教师给学生留有一定的空间、时间，让学生去思考、去讨论，主动参与知识获取的过程，培养学生的创新能力。由于计算机网络和多媒体在高中英语教学中的运用，信息技术、教育技术为培养学生的创新意识、创新精神和创新能力提供了理论与技术的支撑，使得课堂教学和课后学习的内容与形式丰富多彩。学生创新思维与创新能力的表现主要通过质疑和提出问题表现出来。教学的根本目的不在于解决多少问题，而是在于学生能提出多少问题。质疑能力比解决问题更重要，是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的健康个性才能得到充分发展，创新意识才能够不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高，主体地位才能够得以回归。由于多媒体网络课堂环境的优越性，对于学生的质疑能力，教师要给予真诚的鼓励和启发，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力创设民主、宽松、自由的氛围，让学生经常质疑。一个创新的课堂，应当是绝大多数学生能积极参与，课堂教学气氛活跃，积极主动地学习、思考，让学生养成一个分析问题、思考问题和解决问题的良好习惯。
多媒体网络环境下的高中英语教学是一个开放的教学体系，学生创新能力的培养可以从课堂扩展到课外，校内扩展到校外，并且与其他学科交叉渗透，融会贯通。师生要经常互相交流创新体会，鼓励学生相互交流、相互合作、相互竞争、相互了解、相互宽容，使全体学生的创新能力和每个学生的创新能力能够相互激励，共同提高。