基于写作的阅读教学——我教《珍珠鸟》，本文主要内容关键词为：阅读教学论文,珍珠鸟论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
基于写作的阅读教学应该如何进行？笔者认为，小学中高年级的阅读教学应从解读“写什么”转向探究“怎么写”，用“写”的任务来驱动“读”，让学生读一篇文章不光知道写了什么，而且知道作者是如何写的，发现作者表达的奥秘及规律，从而在阅读中获得写作的启蒙与历练。 下面以苏教版四年级《珍珠鸟》一课的教学为例，谈谈笔者的教学实践与追求。 一、品“凤头”起得带劲 “真好！”独词成句，置于篇首，然后补上“真好”的内涵，因果倒装，如此开头，别出心裁，充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感、喜爱之情。教学时，应引导学生发现。 师：文章开篇很有意思，你发现了吗？ 生：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”作者十分喜欢朋友送的一对珍珠鸟。 师：这句话情满意浓，开篇就定下了这篇文章的情感基调。读读这句话，用心感受一下。 （生自由读） 师：就今天的课堂情境，可以这样说：“真好！张老师给四（1）班的同学教学《珍珠鸟》。”学语言贵在举一反三，你会怎么说呢？ 生：真好！特级教师张老师教我们学习《珍珠鸟》。 师：真好！活学活用《珍珠鸟》。 冯骥才先生以“真好”来谋篇布局，教学抓住“真好”，引导学生触摸作者的内心世界，在此基础上变换“真好”的内涵，引导学生练习口头表达。这样教学，学生能够由文见心，循文而会意，真切感受“凤头”的独特与精妙。 二、赏“猪肚”刻画得传神 如果说“凤头”起得带劲，那么“猪肚”就刻画得更加传神。作者以工笔拟人的笔触写了“雏儿”的外形、活动、睡觉等方面，微妙、细腻，仿佛其声在耳，其形在目，其情在心。教学时，顺藤摸瓜，按照文章的行文线索，分别提出三个问题，让学生读书批注： 1.小珍珠鸟“长得好”，你发现了吗？ 2.小珍珠鸟“玩得好”，你发现了吗？ 3.小珍珠鸟“睡得好”，你发现了吗？ 三个问题，逐一落实，分别引导学生经历三个层次的课文解读。 （一）得意：让学生提取文字传递的信息 冯先生揣着一颗童心，写活了珍珠鸟，写足了人鸟情。教学时，引导学生认真与文本对话，做到目遇而心至：“长得好”——作者绘声（尖细又娇嫩的鸣叫）、绘色（红嘴红脚，灰蓝色的毛）、绘形（它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿）。“玩得好”——小珍珠鸟十分淘气，一会儿也不闲着（一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动），对待主人也毫不客气（先俯下头来喝茶，后来啄着我正在写字的笔尖，再后来啄我的手指）。“睡得好”——它睡得好熟哇（不停地咂嘴，大概在做梦呢）。不难看出，作者完全把小珍珠鸟当成顽皮的小孩来写了，一个活泼可爱、十分淘气的小珍珠鸟呈现在学生面前。 提领而顿，百毛皆顺。教学时若能抓住“三好”，让学生联系文章重点段落中的语言，梳理表达的逻辑，学生便能被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察这可爱的小家伙的一举一动，真切地感受文本的表达之美。 （二）得言：引导学生探究关键词句的内涵 冯骥才先生是描写细节的高手。以课文的第3自然段为例。 三个月后，那愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有了雏儿。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 一段仅百余字的话，却写了3处细节，做到了绘声、绘色、绘形：未见其鸟，先闻其声一发出一种“尖细又娇嫩”的鸣叫；鬼机灵——忽然有一个小脑袋从叶间探出来；真好看——红嘴红脚，灰蓝色的毛，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 以第二处细节的教学为例。一个“探”字，对于四年级的学生来说，不过是平常的词语。在我看来，这个“探”字却体现了作者敏锐的感受和独特的发现。为了唤醒学生对语言文字的敏感性，笔者进行了如下教学。 师：忽然有一个小脑袋从叶间“探”出来，它想干什么？ 生：把头伸出来。 师：没错。你知道“探”字的本义吗？“探”的篆字“