广东省兴宁市径心中心小学 514573
不同的教育对象，有不同的心理表现。班主任教育学生时，如果能抓准他们的心理，找准切入点，对“症”下“药”，往往能收到事半功倍的效果。
下面谈谈几种学生心理的教育切入点及其产生的效果：
一、喜悦心理——醒悟点
喜悦心理，一般出现在表现良好的学生身上，如“三好”学生、优秀少先队员、优秀班干部等。因为他们平时对学习、工作表现出色，群众威信较高，尽管在谈话中还没有说明意图，但他们能够根据某些迹象进行推测，猜想此次谈话一定会体现全班同学和班主任对自己的信任，因而表现为心情舒畅、精神振奋、谈话投机，能愉快地服从班主任或学校的决定，比较容易接受指出的缺点。在同这类学生谈话时，可以开门见山，迅速入题，直接挑明班主任的意图，从而指出其醒悟点：一是自身应克服的弱点，二是提出更高的要求。
二、恐惧心理——闪光点
恐惧心理，多因较严重地违反了学校规章制度或班规，担心受到学校或班上的处分，其表现是情绪低落、意志消沉。谈话时，脸红心跳，手足无措，沉默寡言，怕提旧事。与这类学生谈话时，首先要实事求是地挖掘他过去学习、工作中的闪光点，加以赞扬，激励他振作精神；其次要指出其努力方向。其一，肯定优点和成绩；其二，寻找进取的途径和方法。
三、对立心理——贴近点
对立心理，一般出现在已受处分的学生身上，他们对学校或班主任的决定不满，认为是班主任有意整自己，处分过重，常常找上门来申诉，甚至抗争。由于这类学生的个性特点、社会经历、家庭教育、思想认识的差异，在情感表达方式上也不尽相同，有的滔滔不绝地倾诉心中的不快，似有万分委屈；有的话中带刺，含沙射影，大发牢骚。在与这类学生谈话时，要笑脸相迎，促膝相谈，耐心倾听，积极找准贴近点，尽快缩短心理距离。
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1.经历贴近法。
班主任应尽可能多地熟悉谈话对象的基本情况，以自己或朋友的类似经历为谈话内容，寻找共同语言，使对方产生贴近感，引起情感的共鸣。
2.心理贴近法。
针对学生的心理个别差异，应选择不同的话题，以适合谈话对象的兴趣、性格、能力等，使学生乐于接受班主任所言之理。
在谈话投机、气氛和谐时，要将学校或班上的决定解释清楚，若是有误差，可以根据有关规定予以调整。若遇胡搅蛮缠者，则应严肃批评教育。如果出现僵持不下的局面，可以暂时中断谈话，冷却一下，缓和气氛。中断谈话后，要进一步了解情况和沟通意见，从中找出解决问题的最佳途径。
四、无所谓心理——扬帆点
无所谓心理，常出现在认为自己在班上不前不后、甘居中游的学生身上。这类学生自我奋斗精神不强，学习标准不高，只求过得去，班主任不找他，他也不找班主任，对班主任的谈话不积极也不消极，但只要班主任能把集体的温暖、老师的关心送给他，对他信任和支持，他就会扬起风帆，加足马力，拓展前进。对这类学生，班主任应经常利用课外时间、班上举行的文娱体育等集体活动的机会，主动接触，沟通感情，启迪思想，打气鼓劲，开启动力。
五、自弃心理——内燃点
自弃心理，多出现在学习不够认真、成绩较差、组织纪律观念较为淡薄、屡遭批评、老师和同学另眼相看或班主任关心太少的学生身上。持这种心态的学生，自尊心减退，情感淡漠，缺乏朝气和信心。应多找这类学生谈话沟通。谈话中，先是找准内燃点，激其自燃；而后再提出要求，加以引导，促其振奋。
当然，与这类学生谈话，一次未必能完全奏效，有必要跟踪谈话。要想触及这类学生心灵，引起反思和彻悟，可以从以下“三心”处谈起：
第一，从痛心处谈起。
要对具体问题作入情入理的分析，循序渐进地启发诱导，使其忆往事作反思，诱发其悔恨感。
第二，从寒心处谈起。
这就要联系其实际困难和问题，做好解释说明工作，对其提出的问题，尽可能予以答复和解决。
第三，从灰心处谈起。
这类学生因对班主任和其他老师、全班同学的期望值逐渐降低，产生心灰意冷感。谈话中，班主任应设身处地帮助其分析原因，消除误会，增进理解，燃起其心中发奋之火。
事实证明，班主任只要善于察颜观色，摸准学生的心理，并加以分析，采取行之有效的教育方法，就一定能收到意想不到的教育效果。
论文作者:陈妙红
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第217期
论文发表时间:2017/2/13
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