摘要：课堂教学是学生 主要、 常、 大量 得知识的途径，是实施素质教育的主 。 课堂教学方式， 分发 地理课堂的最 最经 最 获 渠道 转变 充 挥素质教育 能，改进地理教学效 是中学地理教师的重要 务。功 果 任
关键词：初中地理 教学 方法
河北省永年县第五
摘要： 最 最经 最 获功 果 任
关键词：
传统 讲 ；的教学方式强调教师的教，“教师 ，学生听 教师写，学生抄； 考 ； 知 ；学校 ，学生背 重 识，轻能力 重分数，轻素质”，在教学过 处于 接受 此程中，学生 被动 的地位，因 学习效果大打 。折扣新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓 过 说：励积极探究，主动参与教学 程，美国一位教育家“告诉我，我会忘记；做给 看 住； 就我 ，我会记 让我参加，我 会完 。 够 挥全理解 ”为了能 充分发 学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等 系列 将一 教学方法， 以上方法落实到教学实践 特别 追求其 。笔者认 挥，要 注意 有效性 为教师应发其 求做 几点。主导作用，在课堂教学中力 到以下1、善于激发并维持学生学习地理的兴趣兴趣是 求认 某种 或某种 心 是一个人力 识 事物 活动的 理倾向，推动学生学习的内部 往往 产 紧密相动力， 与 生愉悦的情感体验连。古 说： 今 童 必使其 鼓 心 则其人 “ 教 子， 趋向 舞，中 喜悦， 进自不 已。 很 度取决于能 ”初中地理学习效果的好坏， 大程 学生对该学科 。的兴趣在课堂教学过 挥 科综程中，教师可以充分发 地理学 合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。 挥 综 引如发 文理 合优势， 入历史典 传说 名 知 等； 挥故、 、 人轶事、时事政治、数理 识 发 图文结合优势，展示 各种示 味 等；地形图、政区图、绘制 意图、趣 读图发挥 等 线 天学用结合优势，制作地球仪、制作 高 地形图、观察 气现象等。
在地理课堂上，激发学生学习兴趣应该贯穿于 始终。教学 课堂刚开始 精 则很，教师如果运用 彩的导入语激发学生兴趣，学生快被吸引 将集 于 于后续 内容 ；，注意力 中 课堂，利 教学 的展开 课堂教学之中，教师应洞察学生心 将 知 适 引理， 学生感兴趣的 识 时入课堂，并作适当 予 考 表达 空间 使铺开，并 学生充分思 和 的 ， 学生的课堂主体地位得以充分发挥 助于其 持；，有 兴趣的维 课堂教学即将 引 知 回 总结束时，教师 导学生对本节课 识 顾 结，让学生体会到获 知 就 将 更持 。得 识的成 感，学生的学习兴趣 会 久当然 种 。 于，在课堂上，激发学生兴趣的方法多 多样 善 激发学生兴趣是 种 随 更 适 适一 智慧，教师应因势利导， 机应变， 要 时度。
2、用心设计问题情境，追求探究活动的有效性问题在课堂教学中非 是贯穿 过 线。恰当常重要， 教学 程的主的问题可以激发学生解决 望 启 而 知问题的愿 ， 动思维，进 对 识本身产 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆《 》 ： 者 者则生兴趣 学记 中载 “善问 如撞钟，扣之以小 小鸣，扣之以大者则 容 然后尽其 。大鸣，待之以 ， 声 ”在地理教学中，教师根据 内容 心教学 ，用 设计问题情境，为学生的有效探究铺路。
探究活动是由 始 包括 出 根据问题开 的， 发现问题、提 问题、问题收集 寻求 等 系列 组 。 引信息、 问题结论 一 环节 成 教师 导学生围 则是 。 是绕问题展开探究活动，学生 探究的主体 问题情境设计否 颖 是否具 启 是否 奇 心新 、 有 发性、 符合初中学生好 、好强的理，关系 否 。到学生能 有效的进行探究活动教师在设计问题情境时，要考虑 否 引能 吸 学生的注意力、激实验学校 杨淑红渠道 转变 充 挥发学生探究欲望，使学生想问是什么、为什么、怎么办；提出的问题要注意难易适中，使学生“跳一跳够得着”；对于难度大的问题，设计上要呈现梯度，让学生由浅入深、由易到难解决问题，使其感受探究中增长知识的喜悦。如在学习“太阳高度”时，设计如下问题：① 什 天 天 猜 ②为 么“冬 冷，夏 热”？（ 想）一天中什么时段最 ？（验证）③ 取决于什么因素？（结热 冷热论）上 三个问题从生活现象入手，对学生有一定 引力。学生述 吸经过猜想、验证过程，获得新知。
3、创设良好课堂气氛，促进学生主动参与所谓课堂气氛，主要是师生在课堂上所表现出来的情 、情绪感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设良好课堂气氛，为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。
新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。芝加 大学教授 ? 斯 斯认为，教学应该是真正意义上的双哥 莱恩 艾 奎 边活动，不仅要看重结果，更要看重过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中，教师应关注学生参与教学的程度。
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥 不在于传授，而在激秘励、唤起和鼓 。”教学过程中，不失时机地在各个环节激励学舞生，使他们产生内部驱动力。在学生回答问题时，教师要给予期待或鼓励，注意维 学生的自尊心，调动他们参与课堂的积极护性。另外，开放性的答案能使学生人人都觉得“我能行”“我愿意尝试”，使学生感到教师对其信任与尊重，主动参与课堂教学。例如，在学习“经度变化规律”时，教师鼓励学生观察经度图，总结 断东、西经的方法。有的学生说找零度经线；有的同判学说在度数最小的那根经线上 “ ”字，再利用“上 下 ，画 十 北 南西 东”来 断；也有的同学观察得到：经度越向哪个方向变左 右 判大，就是该方向上的经度。每一种方法教师都给予客观积极的评价，学生受到鼓 ，士气很高，学习效果好。
舞总之，初中地理课堂教学要充分体现素质教育的要求，教学过程应充分体现“学生主体”“教师主导”的教学思想。教师要善于激发学生学习地理的兴趣，调动其探究问题积极性，使其主动参与课堂教学活动和教学过程，并且注重学法指导，促进其有效学习，直至取 更 。得 好的教学效果
论文作者:杨淑红
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-9
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 地理论文; 课堂教学论文; 兴趣论文; 经度论文; 《新疆教育》2013年第1期供稿论文;