山东省潍坊实验中学 261000
一、现状分析
271教育音乐课程是以落实立德树人为根本目的，以271教育价值观为指导思想，以学生为本，以全面落实音乐学科核心素养为抓手，以国家课程实践创新、校本课程、271教育主题课程为维度建构起来的课程体系。
271教育音乐课堂是落实音乐学科核心素养、促进学生成长的主阵地，是学生民主、平等精神形成的公共空间，是发展学生和提升教师专业素养的主渠道。271教育音乐课堂是建立在课程研究和学生研究的基础上，以立德树人为价值导向，以“自主、合作、探究”为学习方式，以学生人格建构和学习能力提升为目标，全面放手的、全员参与的、富有个性的、开放性的创新性课堂。
音乐课是以引导和促进学生音乐素养、审美能力发展为根本目的的综合性课程，是立德树人的主渠道和主阵地。我们要进一步深化音乐课程教学改革，增强德育工作的针对性和实效性，帮助学生形成良好的音乐审美习惯、行为习惯。
新课改要求在充分把握学生成长存在的问题和困惑的基础上，以问题立意形成教学模块，整合课程内、课程间、校内外等资源，构建“基础、延展、实践”三类课程形态；以活动为主要形式，将课内教学与相关实践活动相结合，采用活动式、情境式、体验式、实践性的教学方法，引导学生在合作、参与、探究中领悟道理、反思自我，形成自觉的行动，构建“情境、活动、育人”的教学范式，与我校的课程要求及教学实际契合，因此在教学中一定要更加系统全面地研究课程，更好地为教育教学服务。
优势：课程整合结合核心素养，对音乐课程进行了比较细致深入地系统的研究，初步形成了课程整合方案。
二、核心理念
音乐课程以音乐审美为核心，围绕核心素养注重个性发展，音乐核心素养是核心素养在音乐学科的具体化，是学生学习音乐学科之后形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。
音乐的核心素养不单纯是要有基础的、最一般的音乐知识与实践能力，还要有对于音乐较高的认知能力与审美能力、提高音乐素养、加强学生的综合素质和对外部事物较深层的感悟能力。音乐是声音的艺术，在人的生活中起着非常重要的作用，良好的音乐可以净化心灵、美化情操，促使人健康向上。
三、教学设计
1.音乐性。音乐性问题，也就是说音乐艺术是听觉艺术、声音艺术，这是音乐本身的特点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们在音乐教学中就要关注音乐本身的特点，关注音乐本体。无论是欣赏教学还是唱歌教学，都要始终贯穿音乐的语言。音乐的语言是什么？为什么教学要贯穿音乐的语言、音乐的方式呢？这是值得中小学音乐教师认真思考与研究的问题。什么叫音乐的语言、什么叫音乐的方式、什么是非音乐的语言方式？音乐是听觉艺术，所以音乐教学中，聆听音响是主要的教学方式，老师不能用过多的非音乐的语言来讲解音乐，而脱离音乐、脱离音响。教学要解决问题、设计问题要有一个音乐的目标，不能在音乐课上解决历史问题、地理问题、数学问题，音乐学科的第一个基本特点就是音乐性。老师要用音乐和学生进行交流，让学生用音乐的头脑去听音乐，而不是用其他语言去听。音乐的语言就是旋律、速度、力度、和声等等，老师要帮助学生从这些要素当中了解音乐表达了什么。用音乐语言去解决问题是音乐学科的第一个特点。
2.审美性。这是音乐课程标准修订后最为突出的一个课程理念。音乐学科是以情动人、以美动人的学科，所以我们经常说艺术不能容忍说教、审美不能依靠灌输。在音乐课上跟学生讲道理和灌输一些思想都是没有作用的，我们必须通过音乐的情感力量来打动学习者。我们说音乐艺术的情感性是极其强烈的，音乐艺术在表情的表现上胜过其他一切学科和艺术。比如美术作为视觉艺术也具有情感性，但它不如音乐来的强烈，影视和舞蹈也都不如音乐的情感性力量强大。人们常说语言的终止是音乐的开始，当人的情感发展到很深的状态时语言就显得很苍白了。在音乐表达人的情绪情感的深度和广度上，也是其他学科不能比的。为什么音乐学科要注重情绪、注重情感、注重审美呢？因为审美主要是通过人的情感来完成的。音乐学科的根本机制在于有情感的老师面对一群有情感的学生，师生之间的情感交流与互动形成了一个音乐的审美过程。
老师备课先把声音文件拿来听，然后再去看谱子，这样才能抓住音乐。凡是“白开水”的课，老师都在音乐之外，跟音乐接触少，还没找到感觉，对音乐没有体验和感悟。
音乐老师要感性一点，学生也要感性一点。音乐学科是感性的学科，如果我们总是理性的操作，效果一定不会好。音乐审美教育学里有一个词叫“审美渴望”，我们说审美教育说了十年，如果不论是老师还是学生对音乐都缺乏审美渴望，那音乐教学与学习就都没有动力了。所以，音乐教师走进课堂的前提是自己先要感动起来。这牵扯到一些教学心理，我建议老师们可以多研究一点音乐教学心理，这会对我们的音乐教学有很大的帮助。
课标提倡学生是教学主体，因此不能总是运用灌输式的教学方式。音乐老师应该抓住音乐的特点，别把音乐课上成语文课、数学课。音乐教师要使用的教学方法和手段，要起到通道的作用。通道这头是学生，那头是音乐，教师要保证通道的畅通，不能总用语言打断它，一旦切断了通道，学生就很难融入音乐了。教师不能总是把自己对音乐的感悟和体验传授给学生，而是要引领学生自己走进音乐、体会音乐。
这是课程的理想状态，还有待人们进一步研究和实施，课程整合我们仍然在路上。
论文作者:范会国
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年8月总第274期
论文发表时间:2018/8/13
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