教育 在 于 一 强中小学 工作的意 中部 《关 进 步加 班主任 见》 指 出，中小学 是中小学教 伍的重要组成 分，是 工班主任 师队 部 班级 作的组 ， 体 的 和中小学生 成 的引织者 班集 建设 指导者 健康 长 领 者，是中小学思想 教育的骨 ，是 通 和社 的 ，道德 干 沟 家长 区 桥梁 是实施 教育的重要力 。 作为学 教学 展的基本素质 量 班级 校 任务开 单位 在教 育人的过程中起着重要的作用。 理是一项 重书 班级管 繁 ,, ,, 琐屑的工作在实际工作中更是要 的具体 行 理根据班级 情况进 管 确 , ,, , , ,, , 保公平公正。如 中 理， 了以下 。何抓好初 班级管 笔者做 探索
一、构建新型师生关系，激发自我 理 管 在 中 工作实 中，我切实感受到对 学生要初 班主任 践 待 充满诚 心 心。 要 “一 ”对学生 腔 忱一 要想爱 班主任 象 团火 满 热 身温暖； “一池 ” 露 心 要想“一盏灯”照 引航水 点点雨 滋润 田； 亮道路指 程。教 在问寒问 的同时，更重要的是在学生心间 撒 的种师 暖 播 爱 子。在 工作中，我注重 发引 教育感化尊重 一 学班级 启 导 爱护每 名 生，不歧 人。 “只要 力， 个人都能成才”的思视任何 树立 努 每 想。大 学生，发现自 的 ，优化他们的自我意识，胆鼓励 己 闪光点 调动学生的 能动性，学会自 理自 ，让自我 理的意识主观 己管 己 管 在 中 形成。当 也有违 现 出现，当有的同学 不班级 逐步 然 纪 象 管 住 自 时，会在其他同学 意的提 和 的 ， 上 敛，己 善 醒 老师 暗示后 马 收 自觉反省并 。我总是和 心，形 的 ，没有 埋改正 气谈 象 暗示 责备 怨， 以来， 形成了 、 、和 的 。长此 班里 民主 友好 谐 气氛 二、科学管理，养成良好班风 班主任对 理方法的科学与 ， 接体现了 的班级管 否 直 班主任 管 理能力。比如 同学与 同学 一 小小的 会大 出：班里甲 乙 因 点 误 打 手， 方都受了 ，作为 理这 事 的 当与 ， 接双 伤 班主任处 件 情 恰 否 直 体现了 的 理能力。 怎样才算 理 术，科学 理班主任 管 那么 管 艺 管 呢？第一、 时刻 记 是 大 的大 ，要有 感、应 牢 你 班级 家庭 家长 责任 使 感 、在 理 事 中要 到 、 、命 ；第二 处 班级 务 尽量做 公平 公证 公 开；第三、要与学生 的 动 ， 的 谊建立良好 互 关系 建立真诚 友 关 系；第四、 心地 位学生的 ， 势 ， 施教细 研究每 特点 因 利导 因材 ； 第五， 教育无小事的理 ， ， 分调动他树立 念；第六 选好班干部 充 们 理的 性。这些是本人的 理 验，也是我觉得行之有效管 积极 管 经 的 理思想和方法。下面我想 一些具体 法。比如，我曾管 谈谈 做 经 新接一个 ，这个 的学生 不同以前的学生，他们的思想班 班 明显 非 常活 ，也 大 ，各种 的学生都有，比如 从小学 过跃 异常 胆 怪异 ： 读 来，上 个不 的 搬 是 、作 人的 无所事课讲 停 ；喜欢 弄 非 弄 ；天天 事， 所 的 。 对这样的一 学生，采用 的教育写 谓情书 等等 针 群 传统 模式，而不大 地 ，与时俱 ， 定是 不 这个 。胆 创新 进 肯 管 好 班 那么 我是怎样理 理思 ， 到有 不紊地对 行 理的清管 路 做 条 班级进 管 呢？
首先在 年 没 的 下，我 了较多的时间 学生七 级课 那么紧 情况 花 帮助 分析纠 各种不 习 ， 他们 的是 、价值 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆正 良 惯 帮助 树立正确 非观 观 通过这一 时间的“整 ”，多数学生有了 是 的能力，知段 顿 明辨 非 道什么事可以为， 事不可为。这为 面工作 展的得心 手什么 后 开 应 开了个 ， 定了基 。在以 的工作中，我 学生好头 奠 础 后 经常跟 交 谈， 心他们行为习 的变化， 记 ， 位学生留 惯 每天做好 录 给每 建立 个人 ， 到随时掌握 的 一手 ， 时 科学、合档案 做 班内 第 材料 及 拟订 理的工作计 ， 工作 行。由于工作方法的切实可划 班主任 稳步进 行，工作 到了学生的心坎上， 了我和学生的 ，做 渐渐拉近 距离 师 生 变得融洽。 些有毛 的学生在 力地 ，太过关系 班里那 病 努 改正 张的学生也有了几分内敛， 好 ，学习 变浓。苍 扬 班风 转 风气渐渐 天 不 心人，这个 一学期期 考 成 之 ，各项 负苦 班第 末 试 绩居全级 首 评 定指标都达标，到了 、 年 的 学 更 好了，都 八 九 级班里 班风 风 加 居 年 之 。
全 级 首 三、 强个 教育，提高 级 理 加 别 班 管 水平 存 异 首先 异 即 常 学生是 在各种差 的， 是发展上的差 ， 我们通 好 等 孩子 所说的“ 生”、“中 生”、“差生”，其次 还有个性上 异 格 气质 兴趣爱好 的差 ，他们会有不同的性 、 、 。他们还有不同 的 成 ，他们 上的 些 西是不 合教育要求的，这家庭 长背景 身 某 东 符 班主任 集 进 别 消除那 就需要 在实施 体教育的同时 行个 教育以 些偏 离 标 异 进 别 班主任首先 目 的差 。在 行个 教育时， 要把握学生的问 特点 明确 准备 关材料 题所在，了解学生的个性 ， 教育目的， 相 、 据 沟 区别 待 勤奋好 数 、事例。在与学生 通时，也要 对 ，如对 学、 绩 秀 开 见山直 ； 缺点 成 优 的学生可以 门 接说 而对 多、自尊心强的 适宜先 情再 逐步涉及 内容； 学生则 与学生融洽感 由浅入深 教育 对 那 善言谈 又 紧张 适 启 式 针 些不 而 心理 的学生 合采用 发 ， 对学生问 启 诱导 顿悟 乐； 题 发 ，使他们思想上有所发现，并体验到 的快 用 式 内容 跟 象 参照方 提出教育 ，让学生在 参照对 的对比中感受到心 某 压 促 认 适 等 ； 那 理上的 种 力， 使自我 识， 用与中 学生 对 些行动 散漫 正视 己缺点 措辞 尖锐 语 、不能 自 的学生可以用 比较 、 调比较 激烈 式进 的方 行教育。
在 理中， 以下 则 心班级管 选择班干部应遵循 原 ：首选责任 公正 品 兼 智商 织协 且易 强、办事 、 学 优、 较高、有较强组 调能力 沟 ； 类特色 扬长避短 与他人 通的学生 其次是使用各 学生， ，最大 度 示 ；再 扬民主 风 班干部均 民 限 地展 他们的能力 次是要发 作 ， 由 主选举产 干部 关系 态平衡 生，使学生 与同学 形成动 ，人人有机会 每 校 般 量 考核管 细 班内 实现自我价值。 个学 一 都有 化 理 则，在 也 配 应 量 考核管 制度 平 根据班级量 考核细 去 要 套相 的 化 理 ， 时 化 则 严格 点 松懈 校 操 课堂 课 要求学生，一 都不 ，从早上到 、早 、 、 间 操 及 校 严格 马虎 、午休、自习 学 的各项活动都 要求，决不 。让学 做 做 严谨 认真 丝 生感到 人、 事就是要这样 、 、一 不苟，以使学生 惯 然 遵守班级 校纪律 认真 管 习 养成自 ，自觉 学 ， 学习。一个人 理 班 精 毕 加 班级管 倡 一 学生时间和 力 竟有限，为了 强 理，可提 学生 班级管 建言 策 平常 名条 式 为 理 献 ， 可以让学生以匿 的形 或其他方 式 映 校纪校规 映 情况 及 跟 反 违反 的行为，对反 的 ，要 时了解或 踪 查 经查 立即找 关 谈 做 处 期 调 ，一 实， 相 人 心、教育或 出 理。定 在 班内树立典型 伟 名 案 开 的学生榜样，结合 人、 人成功的 例 展教 伟 名 转 尤 育，使学生把对 人、 人的敬仰 化到实际学习生活中。 其 每 考试及 校 织 后 班内 是 次 学 组 重要活动之 ，都要在 小结分析，对 表 好 特别 进步 表扬 奖励 取 进步 现 的 是 大的同学 或 ，以便让 得 的学 再 再 借此激 潜 努 奋斗 生 接 厉，也 发其他有 能的学生 力 。
论文作者:陈晓飞
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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