次珍 西藏拉萨市第一小学 西藏 拉萨 850000
【摘要】阅读教学是小学语文教学中的重点内容，是提升学生理解能力、概括能力以及总结能力的重要途径，在阅读教学中培养学生良好的阅读能力和阅读习惯，对其未来发展起到重要影响。新课标中指出，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，而教师在其中起到桥梁连接的作用，因此也可以说教师阅读教的质量对学生学的效果会产生直接影响。文章就小学语文阅读教学的有效性策略进行了探析。
【关键词】小学语文；阅读教学；有效性
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-049-01
小学阶段是整个教育体系中的基础阶段，奠定着学生未来发展的方向。小学语文阅读教学关系着学生素质的发展，不仅训练学生对知识技能的掌握程度，同时也培养着学生的精神层面。阅读是学生认识世界的窗口，能够提升阅读教学的有效性，发挥出阅读教学对学生发展的积极作用，更好的促进学生身心健康的发展。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）课程教学目标渗透不全面
课程教学目标与教学内容不全面的问题主要体现在教学活动中学生出现够不到、吃不饱的情况。够不到是指教师没有全面分析掌握学生的实际能力和水平，或者对学生要求太高，将教学目标制定的太高，以至于学生达不到教学目标。吃不饱主要是在教师备课中低估了学生的能力，制定的教学目标低于学生的实际水平，这两种情况的根本原因就是教学目标脱离了学生实际，最终影响了学生学习的积极性和教学的质量。
（二）教学方式缺乏灵活性
教学方法不仅指教师教的方法，同时也包含了学生学的方法，是师生一起为了完成教学任务，在教学活动中共同使用的手段。阅读教学是一个不断变化的动态过程，特别在新课改不断深入的背景下，教师应积极创新教学方式，突破传统教学模式带来的局限性。但是当前阅读教学中仍旧存在教师主导课堂的一言堂现象，学生的学习的主动性和积极性都受到了限制，久而久之形成了依赖心理。一些教师对多媒体应用、情境模拟法的应用非常少，最终使得教学手段过于刻板，影响了教学质量。
二、小学语文阅读教学有效性策略
（一）制定科学的阅读教学目标
教学目标是教学活动开展方向的指引。小学语文阅读教学中，制定科学的阅读目标是保证教学质量的重要条件。因此在教学实践中，教师需要通过以下几个方面制定科学的教学目标。首先要立足培养学生自主阅读能力出发。新课标要求中指出，小学语文阅读教学目标的制定，需要教师结合学生的实际情况，从知识技能、过程方法、情感态度等方面做好详细要求，并有针对性、有计划的落实[1]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如在教学中，教学的目标，一是需要学生自学，并掌握和理解文本中的陌生词语含义；二是能有感情的朗读课文，并展开想象，在脑海中绘制文本中画面；三是通过阅读，发现发生的一系列变化，领悟到文本要表达的道理。其次，教师要全面掌握学生的认知水平和能力，这样才能更好的掌握学生阅读的方法和心理动态，避免制定的目标不符合学生的实际需求。最后还需要结合教材内容制定教学目标，教学的内容决定着教师需要用什么样的教学手段展开教学活动，以及教学的方向。因此教师需要将教材纳入目标制定当中。
（二）合理选择内容，注重课外阅读拓展
阅读教学中教师应结合小学生年龄特点和性格特征等，科学合理的选择阅读教学内容，选择学生感兴趣的阅读材料。近些年在教育体制改革下，小学语文教材也进行了大力调整，删减了很多实用性低的内容，增加了一些更具价值内涵的作品。但是这并不代表教师不需要拓展阅读内容，相反的教师不仅要结合孩子们的兴趣需要推荐阅读作品，还需要鼓励学生积极展开课外阅读，教师应在阅读教材的基础上，为学生们推荐更利于他们成长发展，提高学生阅读兴趣的内容，进而促进阅读有效性的提升[2]。在教材内容的选择上，教师要注重教育资源的整合，通过资料的完善，引导学生感受作者的真实情感，体会到其中浓厚的亲情。在文本句子段落分析之后，教师可以根据学生的能力，为他们推荐一些优秀的课外作品，帮助学生积累词汇量，积累写作素材，拓展学生的视野，不仅能提升学生的理解能力，还能使其在资源整合后的学习中，更好的掌握文本思想，并将所学知识，所感悟的情感用于生活当中，进而达到学以致用。
（三）丰富教学手段
新课标要求教学应面向全体学生，关注学生课堂主体作用，尊重学生间的差异性。因此教师应积极应用现代化教育理念，关注每一位学生的发展，在教学中坚持以生为本的教学原则，开展分层教学。学生之间的个体差异也会体现在阅读习惯和阅读兴趣方面，教师需要全面掌握学生之间的差异，才能落实因材施教，才能更好的让每一位学生都能得到不同程度的进步，进而提升阅读教学的有效性[3]。教师需要根据学生的实际情况，对学生进行教学目标、评价等方面的分层，让学生根据自己的实际能力自主选择层次目标，从而进行针对性的阅读训练。首先让学生按照自己喜欢的方式进行阅读；其次提出问题；最后让学生对文本进行细读，通过小组合作的方式进行讨论，师生一起根据具体的问题进行交流。通过这样的方式，利用问题的引导发挥出学生课堂主体的作用，通过逐层递进的阅读，从浅到深的强化学生对文本的理解，使其在第二次的细读中，带着问题进行有目标的阅读，激发学生探索的欲望，使其全身心的投入到阅读当中，继而感受到阅读的快乐。而小组合作的教学模式，相较于传统的方式更具灵活性，并营造出更加积极活跃的乐堂氛围，满足小学生的心理特征和需求。
三、总结
阅读教学是语文教学中不可或缺的部分，对学生未来的影响是重大的。在教学实践中，教师应将课内文阅读训练充分结合起来，制定合理的教学目标，准确把握住教学的难重点，发挥出学生课堂主体的作用，同时还应充分利用现代信息技术等各种教学资源，促进阅读教学手段的多样化，使学生在阅读学习中综合能力不断发展。
参考文献
[1]孙艳莉.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[J].课程教育研究,2018(18):57.
[2]董维妍.探析小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育,2018(29):105.
[3]刘龙亭.新课标视角下语文阅读教学探讨[J]. 华夏教师,2018(28):47-48.
论文作者:次珍
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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