秦峰中心小学 江西上饶 334600
摘要：数学知识来自生活，也应归于生活，它存在人们日常生活中的方方面面，与人们生活有着密切的联系。小学是学生接受教育的启蒙阶段，小学阶段的学生思维发展并不成熟，仍旧处在形象到抽象的过渡阶段，而数学是一门具有抽象性特点的学科，有一定的逻辑思维要求，在数学教学中运用生活化的教学方式，不仅能将抽象的数学知识转化的形象具体，降低数学学习的难度，同时还能加强数学知识与生活之间的联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。文章就农村小学数学教学生活化策略进行了研究。
关键词：农村小学数学；生活化教学；策略
一、树立生活化教学理念
相较于发达地区学校，农村小学教学的教育理念较为落后。教师是教学的主导者，要实现生活化教学，则需要教师树立生活化教学理念指导数学教学活动[1]。特别是小学五年级阶段的学生，他们的思维正从形象过渡到抽象思维当中，这就需要教师运用生活中的例子去引导学生，促进他们思维能力的发展。但是由于高段数学的难度加大，学生的课业负担较重，而教师因应试教育观念的影响侧重于学生理论知识的传授，使得学生生活化教育被忽视，没有对学生进行数学知识与生活实际有效联系的引导。因此农村小学领导层应加强对一线教师的专业培训，提高对生活化教学重要性的认知，提高教师生活化教学理论和教学技能的提升，从而使生活化教学成为实际教学中的常态。
二、从生活中挖掘教学素材
教师要善于从生活中收集数学教学素材，让学生感觉生活中的数学无处不在，从而更深刻的理解数学学习的价值和意义，更好的将知识运用到生活当中[2]。在教学中需要注意联系具体的生活原型，找到教材与生活的切合点，借助学生熟知的、感兴趣的生活素材激发学生的求知欲望，使其获得情感上的共鸣，从而更好的理解抽象的数学知识。比如在‘长方体和正方体’的教学中，教师可以让学生找出生活中长方体和正方体的事物，然后准备纸巾盒、魔方等学生熟知的物品，让他们找出物品中的长、宽、高和棱长。在长方体与正方体展开的这个教学环节中，学生对展开图的观察有一定的难度，那么则需要有一个环节能让学生从立体过渡到平面上，教师可以让学生从家中带来的纸盒上，分别标出上下左右前后六个面的名称，然后描出长、高、宽，接着沿着棱将纸盒打开，将其他连接处减掉，这样一个标准的长方体展开图就呈现在学生面前。然后借助这个学具让学生去观察。利用这种学生生活中常见的实物进行教学，则比黑板上的教具以及投影上的动态图更利于学生的观察，有助于发展学生的思维空间。
三、从教材中挖掘生活教学内容
数学教学之所以给学生很大的枯燥感，不仅是因为数学的抽象性特点，另一方面是教师没有从教材中去挖掘生活教学内容，没有创造性的使用教材。很多教师在讲解数学知识的过程中，都是运用书中的例子，没有结合学生的生活实际，因此很难吸引学生的兴趣，学生更加不容易理解那些本就抽象的数学知识。因此教师要深入研究教材，从教材中挖掘生活教学内容，加强数学知识与学生生活之间的联系。教师可以在日常教学中与学生多多交流，了解学生的生活环境和他们的兴趣爱好，将这些信息融入到教学当中。
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四、创设生活化教学情境
兴趣是学生行为的内在动力，是学习最好的老师。它能够激发学生潜在的创造力，增加学生学习的热情，调动学生的积极性。在小学数学教学中，教师要根据教学内容，结合学生的实际情况，创设生活化教学情境，并运用多种方式展示给学生[3]。这样学生才会对数学产生极大的兴趣，进而发挥其主观能动性，从而实现教学目标。创设生活化的教学情境首先要明确目的和方向，教师要合理的改造和净化现实生活情境，加强知识与生活的联系。其次创设的情境应符合小学生的认知经验，他们在熟知的情境中才能更好的理解和消化知识。再次，生活化情境要体现数学知识的本质，防止因情境影响学生的理解。最后要能启发学生思维，能够让学生自主思考和探索，进而培养学生探索的欲望和独立思考的能力。比如五年级上册‘可能性’的教学中，教师可以组织学生一起进行‘抽签表演’的活动，帮助学生建立可能、一定、不可能的概念，感知事件的不确定性。教师给学生出示分别写有唱歌、跳舞、朗诵的三张纸条，找一位学生上台来抽，引导学生思考该学生会抽到哪个？学生会想可能是唱歌、可能是跳舞、也可能是朗诵，然后教师总结：表演的这个事件中有不确定性，会有三种可能的结果。然后当学生抽出跳舞的纸条之后，引导学生，如果再请一位学生来抽签，那么可能会抽到什么？然后质疑有没有可能抽到跳舞的纸条？从简单的问题上让学生推理：不可能，因为跳舞的纸条已经被抽走了。当第二位学生抽走唱歌纸条时，引导学生：最后这张纸条可能是什么？学生的回答一定是朗诵。通过这样一个生活化带着游戏趣味的情境创设，不仅能激发学生参与教学活动的积极性，同时还能引发学生的思考，并在具体的情境中理解可能、不可能以及一定的概念。
五、运用生活化练习
设计练习题是为了帮助学生巩固下刚刚学习的新知识，通常教师都会在课堂教学结束之后拿出练习题给学生做训练。在这个环节中，教师可以结合学生的实际生活，通过习题的训练不仅巩固新学的知识，同时还能帮助学生提升将知识运用到生活的能力。要想做好练习巩固环节与生活化的结合，首先需要教师将搜集到的相关案例结合教学内容进行改编，使其成为学生练习的题目，其次学生在题目练习时教师要帮助学生做好分析，引导学生将知识与生活相联系，使其意识到数学知识与自己的生活息息相关。最后在学生做完题目之后教师要有意识的给学生讲解，如何将课本知识运用到学生的生活当中去，让学生明白学习数学的价值提高学生学以致用的能力。
总结：
教育改革一再的强调学生的素质教育和个性发展，但受应试教育的影响，我国农村小学数学教学中仍旧存在许多问题。因此在实际教学中，数学教师应与时俱进应用现代化教育理念，注重学生个性发展和数学素养的培养。关注学生的知识技能学习同时也要注重学生学习知识的过程，从教材中、生活中挖掘数学素材，架起数学知识与生活的桥梁，强化学生对数学知识和生活之间的联系，使其从生活中去发现数学，能够运用知识去分析并解决生活中的问题。
参考文献：
[1]吕磊磊. 新课程下实现农村小学数学教学生活化研究[J]. 学周刊，2018（14）：49-50.
[2]周永梅. 在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析[J]. 华夏教师，2018（14）：77-78.
[3]齐永山. 浅析生活化教学模式在小学数学教学中的作用[J]. 中国校外教育，2018（22）：56-57.
论文作者:廖艺励
论文发表刊物:《学习与科普》2019年37期
论文发表时间:2019/12/4
标签：学生论文; 教师论文; 生活化论文; 情境论文; 数学论文; 数学知识论文; 知识论文; 《学习与科普》2019年37期论文;