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《语文课程标准》要求初中学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。因此，“名著导读”在语文教学中具有举足轻重的地位，名著阅读的指导要下好“三步棋”。
一、激趣
兴趣是阅读名著的动力。于漪说：“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”学生一旦对名著阅读发生兴趣，就能积极主动地阅读，提高阅读欲。
1.氛围营造激发学生兴趣。在班级内，充分利用班级标语、班级墙报等班级文化营造氛围，激发学生的阅读兴趣。如“每一本经典，都是文学和历史的沉淀；每一部名著，都是智慧和奇迹的凝聚”“品名著神韵,诉心灵感悟”等;墙报上名著语句有“生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题”用标语让学生时刻置身于名著的环抱之中，在潜移默化中接受名著的熏陶。
2.课内教学激发学生兴趣。课堂教学，带动课外阅读，做到课内、课外阅读的有机结合是提高名著阅读兴趣重要环节，这也是最常用的一种形式。在课堂教学中，教师可以有意识地进行拓展，或介绍作家及其作品的代表作，或提及名著知识设置悬念，或用一段精彩的描述吊起学生的胃口，激发学生阅读名著的兴趣。如在教学《出师表》时，插入刘备《三顾茅庐》的故事，让学生对诸葛亮雄才大略的贤臣形象和刘备礼贤下士的明君有了一定的认识，在此基础上再适当设置问题，让学生意识到对诸葛亮、刘备的认识实在不够，从而主动阅读《三国演义》。
3.影视作品激发学生兴趣 。随着信息技术的快速发展，媒体产生了大量可以被名著教学所使用的新型资源，如《西游记》、《水浒传》、《骆驼祥子》等影视作品，还有《百家讲坛》一类的有关名著综艺性节目。教师可以节选其中的精彩部分，让学生观看，学生直接聆听作家或一些专业学者的论述，从他们的讲解中汲取营养，丰富自己的阅读体验，体会名著的魅力所在，从而激发阅读兴趣。
4.名著图片激发阅读兴趣。由于时代背景差异或民族文化差异，名著所反应的社会生活距离现实生活比较远，导致学生阅读名著的兴趣不浓，一时半会难以钻进去读。我们可以用图片展示的方法，激起学生的阅读兴趣。如展示《刘姥姥进大观园》的图片，让学生仔细观察图片，展开联想，对图片进行描述，引导学生感知人物，以点到面激起对《红楼梦》的阅读兴趣。
5.成语、歇后语故事激发阅读兴趣。成语、歇后语故事一类的东西，有很大的趣味性，学生比较爱听，我们也可用它激起学生的阅读兴趣。比如《三国演义》中就有很多有趣的成语和歇后语故事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“乐不思蜀”“三顾茅庐”“煮酒论英雄”“徐庶进曹营——一言不发”“徐庶进曹营——身在曹营心在汉”等。教师讲或让学生讲这些故事，可激起学生对《三国演义》的阅读兴趣。
6.生活元素激发阅读兴趣。如“祥子的朋友圈有哪些人？祥子的理想是什么？保尔的偶像是谁？”用这些融入了生活元素的问题指导学生探究，能大大提高学生对名著的阅读兴趣。
二、授渔
“授之以鱼，不如授之以渔”，在名著导读中，教师只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由地遨游。首先，教会学生略读和精读。由于，名著篇幅长、学生阅读时间有限等原因，要教会学生略读和精读。对于那些文质兼美的名著作品、名著作品的精彩章节、重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等。引导学生通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。略读法是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息，不固执一点、不咬文嚼字，要前后贯通，了解大意。如学生普遍不喜欢阅读外国名著，针对此种情况，教师可指导学生采用略读甚至是跳读的方式阅读。二是教会学生做读书笔记，写读书体会。名著阅读，如果学生不会做读书笔记，不写读书体会，对名著的阅读也只是走马观花，不能很好地领悟名著的内涵，就不会有所启迪和感悟。为了更好地使学生对所读过的名著有更深的感悟和理解，名著导读过程中必须要教会学生做读书笔记，除了要让学生摘记下名著中的经典名句及精彩片段外，更重要的是还要让学生写出自己对名著某些部分的感悟和心得。记录下精彩语句或片段，对自己有什么样的启迪，记下对某一问题的思考和体会从而更好地提高阅读的效果。培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。三是教给学生对作品进行再创造的方法：仿写、续写、改写、扩写、缩写……调动同学们进一步的阅读积极性。
三、展示
阅读名著，是一个漫长而艰苦的过程，需要教师导航和督促。为了克服学生名著阅读的盲目性和随意性，要围绕名著阅读的计划、有步骤地开展形式多样的读书成果展示活动，让学生获得阅读的收获感。利用“阅读节”“读书月”“读书周”“读书日”，以及校园文化节等，为学生提供展示自我的机会和舞台，开展名著阅读知识竞赛、名著朗读竞赛、名著阅读手抄报、读书笔记、体会等评比,让他们在多姿多彩的校园活动中交流情感、学习互动，尽情感受阅读带来的愉悦；利用班级文化阵地，让学生展示阅读成果等。
激趣、授渔、展示，这“三步棋”相辅相成，贯穿名著导读的全过程，可让名著阅读落地生花。
论文作者:刘远华
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第392期
论文发表时间:2019/12/13
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