浅析小学语文作业批改研究论文_万丽敏 王剑飞

浅析小学语文作业批改研究论文_万丽敏 王剑飞

万丽敏 湖北省襄阳市方圆学校 441000;王剑飞 湖北省襄阳市樊城区牛首镇张王岗村小学 441135

摘 要:学生作业中的错误在所难免,关键是教师应正确对待问题,采取有效的措施,促进学生技能的形成和能力的发展。那么,新课标下的语文作业,教师应如何批改呢?本文是本人在作业批改方面的一些做法和体会。

关键词:多维度 纵向 选择 多元化

批改作业是数学教学的一项常规工作,它对于学生获得学习指导、弥补学习缺漏,对于教师检查教学效果、调整教学方案,发挥着十分重要的作用。批改作业,是教师的基本功之一。批改作业,不是简单地画对和错,教师可从中获取大量的反馈信息,对每个学生基本知识和技能的掌握、良好的非智力因素的形成都了如指掌,从而选择有效的教学方法和手段,面向全体学生,因材施教,从而提高教学质量。

一、批改视角的多维度

1.要关注思维过程。新课程理念下的作业批改,在关注知识的同时,还要关注学生作业中所折射出来的思维过程与方法。如果缺少对思维过程的批改,就会导致学生只重结果、忽视过程,就不可能促使学生注重科学的探究,不利于良好思维品质的形成,将限制学生解决问题的灵活性和创造性。教师应坚持从不同角度全面衡量,关注孩子们作业中飞扬的个性及成功的体验。

2.要关注情感态度与价值观。学生的学习努力程度,是学生情感与态度在学习过程中的表现。教师在作业批改中要关注学生作业中所折射出的情感态度和价值观。如:学生的作业书写态度认真吗?整洁规范吗?……这些习惯是孩子做人的起点。像作文批改,不仅仅看是否文通字顺,更要批改他作文背后的生活情趣、情感体验、价值取向等,以引领学生从作业走向社会、走向人生!

二、批改尺度的纵向

常见作业批改,教师总喜欢以横向的纬度来评判学生。这一次,全班同学谁的作业正确、谁的解法巧、谁行文流畅……然后在横向比较中打出等第,拉开档次。这里缺少的是一种来自于学生自身纵向比较的批改策略,忽略了学生个体自身的发展过程。孩子要和自己比,战胜自己,超越自己,便是更大的进步。

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有的孩子书写潦草,偶有一次稍稍工整,虽然与其他人比还相差甚远,但我会毫不犹豫地给一个“优”,并写上“有进步”,因为这毕竟是他的一次小小超越。在给“mù”写出不同的字再组词时,有的孩子只写出一个,便可得到“优秀”,而有的孩子写出了两个,但凭他的实力还可以写出多个,所以给“优秀”的同时再送一个“ ?”,以启迪思考,寄予期待。

批改既要放在横向的共性中来查漏补缺、寻找差距,更要放在纵向的个性中去放大亮点、扬长避短。要从不同的视觉全面地衡量,要在多角度的审视中关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。

三、批改范围的选择

长期以来,描绘教师的敬业精神常常用批改作业来形容,好像作业批改种类越多越敬业、批改越细致越负责。实际上,我认为无须每次作业都平均用力去批改、去精雕细刻,只要能想办法达到学生自我反思、自我评价的目的就行了。因此要坚持精批和略批相结合:课堂作业,对优生就可略批,对后进生就需详批;家庭作业,可以按组抽批,也可以让组长协助批;有的家庭作业我只检查做没做,然后再集体讲评,让学生自我判断对不对;有的学生可以建立作业“免批”制,而对有的学生就必须实行作业“跟踪”制;作文的批改更需要有针对性地进行选择,精批与略批相结合,自批、互批、师批相得益彰,无需每篇文章的方方面面都要精雕细刻。平时要注意缩小批改的重点,寻找批改的焦点,有的专项批改,有的分层批改,有的随机抽取批改。这样,既能较为全面地把握学生的学习情况,又能增加批改质量和效果。

在保证批改实际的基础上,教师要把自己从繁重的作业批改中解放出来,让学生在批改中成长,让成绩在批改中提高,在作业中真正落实好有效教学。

四、批改主体的多元化

作业在批改中强调过程性和发展性。

1.运用激励性的评价语言,让学生在平等的氛围中感受关怀和鼓励。

2.使用具有童趣的批改符号。如笑脸、哭脸、星星等,使学生一看这样的批改符号就理解了教师的意图,呵护了学生的自尊心,促进了作业质量的提升,使学生的学习态度发生了很大变化。传统方式作业批改中的“×”易刺伤学生的自尊,而批改符号的改变更富有人文性,也是教师呵护童心、播撒爱心的一种显现方式。

3.采用多元化的评价主体。如引导学生对自己的作业进行自我评价和学生之间的互动评议,使学生在倾听接纳同伴意见的同时乐于改正自己的不足,促进发展。还可请家长们根据孩子的课外作业进行评议,发挥家长的参与制,促使学生养成良好的作业习惯。

4.开展有效的展示活动。如开展小竞赛、举办作业展、组织交流会,激发学生的积极性,培养竞争意识,多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦,从而满足学生健康的心理需求。

总之,作业批改的方式很多,有利也有弊,不管怎样,我们语文教师只有根据具体情况,灵活运用批改形式,才可以激发学生解答问题的主动性和积极性,又可以增强学生的主人翁意识,为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境,使学生乐在学习中做、喜在批改中学,从而实现事半功倍的效果。

论文作者:万丽敏 王剑飞

论文发表刊物:《中小学教育》2018年第312期

论文发表时间:2018/2/26

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