淮北工业与艺术学校 安徽 淮北 235000 摘 要：工作过程导向教学，应该充分体现学生的主体性，让学生参与动起来；边做边教，边做边学，让学生感觉学得会；整个教学过程模仿完整的工作过程，让学到的今后用得上；以完成项目任务为设计目的，让学生体验成功的喜悦。
关键词：工作过程导向教学 中职计算机专业 实践
工作过程导向的教学通过工作过程的引导，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位，把学校里的知识学习和未来就业岗位需求联系起来，从而提高学生的学习兴趣，增强了学习的目的性和实用性。
中职计算机专业应用工作过程导向教学，必须要把握好五个环节：
1.项目化教学内容的准备。
2.仿真式学习情境的创设。
3.基于工作过程导向的教学策略的选择。
4.情景式教学过程的设计。
5.多元化的教学评价和反馈。
一、项目化教学内容的准备
工作过程导向的教学内容应该是来自职业岗位的具体工作任务，用项目、模块化的方式编排组织。教学内容的准备要注意理论知识、实践技能、职业态度和情感的融合。学校统一订购的教材不一定适合基于工作工程导向的理实一体化教学的需要，所以可以根据学生的学习基础现状，根据学校的现有专业师资、实训设备情况，以现有的教材为基础，添加与就业岗位需要对接的实训项目案例，设计更有针对性和实用性的教学内容。编写时要注意一体化和模块化，可以以任务为驱动，采用“项目式”的结构。
例如《flash二维动画》课程的教学内容可以按照商业广告设计、网站菜单与导航设计，片头动画设计、贺卡设计、flash短片制作几个模块来编排，其中商业广告设计模块由电脑广告设计、奶粉广告设计、服装广告设计、珠宝广告设计、汽车广告设计、游戏宣传广告设计等项目组成，用任务驱动的方式把二维动画制作的知识点贯穿进来。
二、仿真式学习情境的创设
工作过程导向的学习环境的创设，应该模拟真实的工作情境，让学生进行工作过程系统化的学习。具体硬件设施的配备要实现工学结合，“教学做”一体。在创设生产工作场景的同时，设置便于学习的媒体和环境，比如黑板、桌椅、电脑、资料等。可以划分学习区、讨论区、实操区、工作区等，既像企业工作室，可以工作和生产，又像教室会议室，可以学习和讨论。比如平面设计实训室，可安排有素描练习区、多媒体投影区、计算机设计区、广告影像发布区等，分区明显、布局合理，有利于学生学习和操作。另外，在专业实训室内的指定位置张贴各种宣传材料，营造专业文化氛围。在实训室的走廊上，可以布置一些计算机技术的历史文化，如计算机技术发展文脉、技术人物的典型事迹等；在专业实训室内，可以布置一些专业技术文化，如计算机网络实训室中，在墙上或设备上张贴交换机、路由器的基本配置、虚拟局域网划分、网络安全知识等；另外，可以把学生平面设计作品等展示在作品墙上，增强学生的自信心。
三、基于工作过程导向的教学策略的选择
1.以任务驱动为手段的项目教学方式。
任务驱动可以让学生主动参与进来，更好地掌握相关专业知识，并通过完成任务获得成功的喜悦。如《Photoshop平面设计》课程，不再是简单地教授抠图、滤镜、通道等逐个知识点的学习，而是布置婚纱影楼“美化处理一对新人的婚纱照”这个具体任务，让学生在完成这个任务的过程中去获得抠图、滤镜、通道等相关知识。
2.工作角色式实践。
工作过程导向的教学设计中，教师和学生不能只是传统教学中的师生关系，在计算机实训室中，教师可以是设计部主任，班长可以是组长，其他学生都是设计员。教师可以是网管或车间主任，学生都是电脑维修人员或技术人员。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆用角色扮演的教学方法让学生模拟真实工作环境，去处理某个现实工作任务，更能激发学生的主体意识和学习兴趣。
3.层次发展式教学。
学生个体本身就存在学习基础、学习接受能力等方面的差异，随着计算机专业课程教学循序渐进地进行，学生两级分化会更加严重。如何让基础扎实、接受能力较快的学生“吃得饱”，又让学得慢、学不会、不愿学的学生“参与进来”或“跟得上”，这就需要在教学过程中实施分层教学。在布置具体实训任务时，可以设置难度不同的几个任务，让学生自己去选择，并给予不同的评分。学生只要能完成基础练习任务的，给以及格分，完成提升练习任务的，给以70-90分不等的评分，鼓励那些学得较快较好的学生去挑战拓展练习任务，完成任务的给以满分。对那些基础较差又不是很愿意学的学生，教师在教学中督促鼓励、个别辅导，让他们也能获得成功的体验；对那些基础扎实、学习激情高涨的学生，教师可以在课后组织兴趣小组，给以一些难度更大的任务和课题，帮助他们在专业课程的学习上取得更高层次的突破。
4.团队合作式学习。
在实施工作过程导向的理实一体化教学过程中，可以将学生分成几个小团队，每个小团队选出一个小组长，团队合作完成实训任务，让团队之内互相学习，小组间互相竞争。小组长可以在教学过程中组织大家交流讨论，并做交流总结，把观点或结论汇报给老师；在完成实训任务的过程中，小组长也可以担任“小教师”的角色，对组内需要帮助的学生进行个别辅导。小组长的人选可以不固定，可以是每次实训任务完成最好的学生担任本小组下一次实训课的小组长，锻炼学生会讲、会做、会教，激发学生“帮、比、赶、超”，从而综合素质得到进一步的提高。
四、情景式教学过程的设计
工作过程导向的理实一体化教学过程的设计在于理论、实训和工作过程的有机融合，要充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，用任务驱动的方式，综合使用角色扮演、知识点讲授、操作示范、分组合作、巩固训练、巡视指导、技术纠正等方法让学生更好地掌握知识和技能。
以《计算机网络技术》中《双绞线的制作》为例：
第一步布置工作任务——分团队制作直连线。
第二步播放制作步骤视频，让学生先综合了解。
第三步，教师示范制作过程，讲授制作要点、工具的使用和安全事项。
第四步，小组合作完成制作任务，教师个别辅导。
第五步，教师借助投影、课件等拓展出双绞线的分类、制作标准、检测方法等理论知识。
第六步，小组合作检测双绞线制作是否合格，讨论没有制作成功的原因。
第七步，小组选派代表汇报本组合格双绞线数量，复述直连线的制作步骤，部分组员制作失败的原因，交叉线的制作方法等；最后教师总结制作双绞线的重难点，结束课堂教学。
五、多元化的教学评价和反馈
工作过程导向的理实一体化教学评价和反馈的方式可以丰富多样。每节课都布置实训任务和随堂作业，完成实训任务和随堂作业后给以评分，即平时成绩；每节课实训任务完成，学生提交作业后，进行学生自评，学生互评，教师点评；对于课堂提问时表现积极、作业被小组推荐为优秀作品的，可以在记平时成绩时适当加分；设置总成绩=平时成绩*70%+期末成绩*30%。这样让学生积极参与到平时的课堂任务完成中，那些学得较快较好的学生可以通过挑战高难度的实训任务，争取被评为优秀作品获得好的成绩；而那些基础较差或不是很愿意学的学生迫于每节课都要交作业评分数，而争取通过教师个别辅导或其他组员帮助的方式完成任务，最终获得成功的喜悦和自我价值的肯定。
总之，实施工作过程导向的理实一体化教学时应该充分体现学生的主体性，让学生参与动起来；边做边教，边做边学，让学生感觉学得会；整个教学过程模仿完整的工作过程，让学到的今后用得上；以完成项目任务为设计目的，让学生体验成功的喜悦。只有我们身在一线的教师多学习、多思考，多总结、多改进，才会不断提高教学质量，为社会培养更多的中职人才。
作者简介
胡庆庆（1987-7），女，安徽怀宁人，淮北工业与艺术学校计算机专业教师，研究方向：计算机专业教学、电化教学研究。
论文作者:胡庆庆
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年10月总第208期
论文发表时间:2016/11/8
标签：学生论文; 工作论文; 过程论文; 导向论文; 实训论文; 教师论文; 广告设计论文; 《教育学文摘》2016年10月总第208期论文;