湖北省建始县景阳镇凤凰观小学 445309
《中国教育改革和发展纲要》对美术教学的总体目标是:“面向全体学生,全面实施素质教育。”爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”没有兴趣的学习无疑是一种“苦役”。美术教师就是要掌握和发现并利用小学生们的兴趣点、情感的触动点,以学生的美术作品为载体去激发他们热爱家乡、敬爱长辈的情感,感受生活的美好记忆,培养创造美好生活的热情,把家乡的一草一木、每一个故事用美丽的图画表现出来。美术来源于生活，形象地反映生活，具有强烈的思想性。
根据学校的实际情况，我在美术课教学上以兴趣作引导：乡村田园的美景，小溪流边的景色，天上的小鸟，地上的小草，一切都是孩子们对大自然的触及，激励着他们的想象。《快乐的小鸟》的放飞心情，《柿子红了》硕果累累的美……生活与大自然的美，有着巨大的美育功能。低年级儿童由于阅历、年龄的限制，我们教师就是要帮他们提供让他们去思考、感受的触动点。
农村小学没有美术专职老师，是“全科教师”们兼职的，没有什么专业知识，美术教学理论及经验也少。我就是一名兼职美术教师，担任小学二年级美术课教学。下面谈谈我上美术课的体会：
一、带着“童心”去欣赏，评价学生的“作业”
小学美术的任务就是培养学生对美术的兴趣爱好。如何评价学生的美术作品是确保学生兴趣的关键。小学生们往往相互评价：“他画不来”、“我画不好”、“他画的好丑”……这时老师千万不能附和，而是要尽量多找找“他画的美”，让他树立信心。如果老师有一颗童心，那么学生的画里恰恰反映着孩子们对自然的记忆和认识。因此，作为一名低年级儿童美术老师，要走进儿童的“心灵世界”，去欣赏他们所表达的“美”。那种以成人的艺术标准去评价儿童美术作品是极其错误的。换句话说，我们是要体会他们表达的意境，而线条不是重要的标准。一个不经意的“成人标准”的评价就会抹掉他们对《奶奶的菜篮子》中投入的情感。好多小朋友把整个画面画得很小，我就用手机给他们拍下来，让他们看画大点的效果，他们笑了，手笔放开了。我们不能说他的“童画世界”不好，其实关键是要我们用一颗童心去感受画里的美、去关爱他。
二、课间要充满“情”与“爱”
现在农村孩子多数为留守儿童，学习用具形态各异、五花八门，有的有，有的无。有的就一支铅笔，他们认为自己不如别人，表现得很尴尬。这时我就把我的铅笔画拿来让孩子们欣赏，让他们知道小小的铅笔同样能画出好的画来。在课堂上要多鼓励他们，包括数学作业上的图也可以作为美术基本功来画，鼓励他们多画身边熟悉的物体、画自己感兴趣的事。如我们的作业：画“我”家的《柿子红了》；电线上、树枝上《快乐的小鸟》；家里来客人啦，端出的《大果盘》；爸妈在外打工，自己留守在家和爷爷奶奶生活，帮奶奶做家务，二年级学生说：“我们今天画《奶奶的蔬菜篮子》……”这些容易引入情境，因为他们对此很熟悉、很有感情，因势利导启发他们想象，激发情趣，培养了孩子们热爱家乡就是热爱祖国的情操，让他们陶冶在快乐的大自然的回忆中。
美术课是义务教育阶段重要的课程之一，是进行美育教育的重要途径，它对于学生陶冶情操、启迪智慧，促进学生的全面发展具有重要作用。对于小学一、二年级的学生，我在教学中就是这样以情、趣为载体，鼓励学生把“情”、“趣”以“形”的形式表达出来。作画如作文，是要有感而发、有情而发，这样的画才有“故事”、才有“内涵”，小学生才有兴趣，美术课综合素质培养的意义也才得以呈现。
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如何做好小学生的作文辅导
◆ 赖 玲 陕西省山阳县城关街道办民航蓝天希望小学 726499
作文教学中，语文教师在重视课前阅读辅导的同时，要注重在作文批改过程中与学生沟通，把自己的批改意见和建议告诉学生，让学生把他们的想法告诉你，在交流中促发展，使学生能更好地理解作文题目，学会审题、选材，能恰当地安排内容。就此我想谈点自己的看法和做法：
一、初次接触作文，要注重对作文的必要辅导
小学生开始写作文时常常理解不了题目，下笔就走题，写了很多与主题无关的话。作文要紧扣主题，选材要合乎主题，与之密切相关。老师先要教学生审题，那就是根据主题来选择材料。初次作文时，我们得为学生把好这一关。例如，选一篇语言明白、构思精巧的短文，来作详细分析，看人家怎样扣题、怎样选材又怎样结尾，从别人的文章中学些技巧。在上好写作辅导课的前提下再去布置作文题目，这样学生才会知道哪些话该说、哪些话不该说，才能将生活中的材料有目的地放到作文中去。
教师还要告诉学生，作文的内容与生活内容密切相关，写作文就是写生活，就是在抒发自己内心情感，作文是生活、情感与语言的有机结合。学生如果明白了这些，写起作文来就有谱了。例如，写“母亲”这篇作文，看似好写，可好多学生不知从何下手。孩子对母亲是最熟悉的，为什么就写不生动？原因是学生没有掌握基本要领。假如老师在布置作文前，把自己写的“母亲”读给学生听了，或者讲了几个妈妈的精彩故事，并告诉学生如何来刻画母亲的形象，写母亲的故事、动作、事迹，表达对母亲的热爱等，学生们写起来可能就容易多了。
二、给学生辅导作文要有针对性
作文需要多读多练、反复体会。它不是一次就可提高的，作文写好后只是一半的功夫，要认真修改。为什么学生的作文水平老是提不高呢？就是没有好好修改、反复修改。老师在给学生布置作文时，最好自己也动手，与学生同步进行，相互阅读，共同探讨。不要一布置就完事、一批改就了结了，写好后要读一读、改一改，有所补充和完善。作为语文教师，这方面的指导要及时，要引导，要鼓励。特别是前一篇作文中某一方面问题突出的学生，教师在领着他们写下一篇作文时要改掉这一毛病，解决一个突出问题。当然，最好是按批改记录来辅导那些有缺陷的学生。一节课辅导六、七个学生，不要多，不要急，一步一步地引导。长期坚持，就自然提高了。比如，我们要让学生描绘雨景，就可以选些文章来读读。可读老舍笔下的暴雨，可读朱自清笔下的春雨，然后，让学生自己感受雨的特点，观察下雨时的场景。多些生活体验，写起来就有了较好的基础。当然，还可以将杜甫的《春夜喜雨》拿来品读品读，学生也许就能写出春雨、下雨、秋雨和冬雪了。
三、要帮着学生学习修改，通过批改来提高学生的鉴赏力
修改作文是作文教学的一个重要环节，它有助于提高学生的审题、选材能力和欣赏水平，使学生站在一定高度去认识作文。在这方面，老师不可以包改、包评，而要与学生一道改，一起欣赏和感悟，使学生知道自己作文错在何处、为啥要改，在指导中使他们学会改的方法和技巧。由于学生的生活阅历和知识水平有限，假如把作文完全放给学生去改，又不作周密的安排和适当的引导，不但达不到修改目的，甚至会耽误学生的时间。例如，有个学生写父亲雨中送伞，本来是件很感人的事，父亲冒着雨为孩子送伞，可他只简单地写了一个过程，而没有写出父亲被风雨袭击的细节，没写出父亲在风雨中挣扎的情景，就难以表现父亲的爱。如果在作文批改时亲自指点，把风雨如何吹打、父亲如何挣扎，有跌倒、爬起的镜头，这种改才有效，才有指导意义，学生才会明白文章不是空想的、拼凑的，而是生活的真实展现。通过临场指导，能使学生体会到作文修改的作用。
在指导学生改评作文时，我不是先放给学生批改，而是在摸清底子后再指导他们去批改。共性的问题，统一批改；个性问题，当面批改。先让一部分作文水平较好的学生试着改，然后，以他们为骨干带着组员小组批改。起步时，批改错字、改病句等，接下来，再批改段落，重点解决材料不典型和过程不详细、层次不分明的问题。最后，让学生学写评语，让他们从多个角度去改。这样就防止了走过场，能在批改中不断掌握方法要领、积累经验，逐步提高他们的鉴赏能力。等学生自评自改达到一定水平后，搞几次作文评改比赛，将作文批改优胜者的批改范文印发出来供大家学习。经过多次练习，学生学会了阅读作文和评审作文，使他们能站在一个新的起点上去审美、去修改自己的文章，逐渐成为熟手。我就在指导他们批改作文的过程中培养了学生的兴趣，他们在主动参与中成为学习的主人。
论文作者:罗永平
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第211期
论文发表时间:2016/12/6
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