教育科研资料的搜集，本文主要内容关键词为：教育科研论文,资料论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
搜集资料是教育科学研究的基础环节。在科研工作中，往往有些研究者有了好的选题、周密的科研计划、较高的科研热情，但其科研工作仍难以进行下去，因为教育科研资料浩如烟海，使其无所适从。这说明，要使教育科研工作能够顺利展开，研究者就应掌握搜集资料的方法和技巧。
一、搜集资料应遵循的原则
无规矩难以成方圆。搜集资料应遵循以下几个原则。
一是客观性原则。这是搜集科研资料的首要原则。有些同志在进行科研时，往往是从已有的观念或假设出发，再去寻找材料，或任意裁剪客观材料来证明自己当初的假设。这种做法是不对的。科学研究和搜集资料必须从事实出发，尊重事实，反映事实。研究者只有客观地搜集教育科研资料，如实地反映教育事实，才能达到课题研究的目的。所有的结论与规律都应来自对客观事实和材料的充分分析。总之，在搜集资料时，要坚持实事求是的科学态度，避免主观偏见或错误的联想对搜集资料的影响。只有坚持客观性原则，才能获取可靠的科学事实。
二是真实性原则，这一原则是针对搜集的资料而言的。我们生活的世界充满着对错是非。教育的本质或规律往往都隐藏在现象背后，搜集资料时必须特别注意到哪些是真实的，哪些是虚假的，不要被假象欺骗了。
三是全面性原则。研究者必须搜集与研究课题相关的各个方面的资料。所搜集的资料要广泛、丰富，而且能反映课题的各个侧面。必须搜集研究对象所具有的各种规定和各种表现形态在不同条件下的状况。只有对研究的问题有了充分的认识，才可能谈得上去解决问题，从而总结出教育教学的规律。然而出于种种原因，往往有些研究者会以偏概全，没有掌握足够的资料就妄加论断，得出所谓的“规律”或结论。这种“规律”或结论不但不能解决问题，反而会使原本简单的问题复杂化。任何问题的最终解决都不能凭主观臆想，也不能简单地用一两个事例或现象来搪塞，而要根据实际全面了解情况，再进行归纳与总结。
四是针对性原则。研究者所面对的教育教学活动是丰富多彩的，这一切都是潜在的教育科研资料。对于教育者自身来说，所有的教育活动以及与此相关的一切信息都是需要关注的。但教育科研是有计划、有明确目的的活动，它与一般的了解教育情况不同，因此在搜集资料的时候也就有了明确的针对性。就某一课题而言，应搜集的资料是有范围的。只有有的放矢，才能事半功倍。因此，有效地搜集资料，就是要有针对性地搜集资料。
总之，搜集资料必须在客观、真实、全面和有针对性的原则下进行。
二、搜集资料的方法
简单地说，搜集资料就是借助于一定的研究手段获得所需要的信息的过程。手段即方法。古人说，授之以渔，就是讲方法的重要意义。离开了方法手段，任何目的都不能达成。获得资料的关键在于善于运用各种搜集资料的方法。人们在长期的教育科研实践中，总结了各种不同的搜集资料的方法，主要有查阅文献、观察、交谈、问卷调查和经验总结等。
（一）查阅文献
文献资料是以文字、声像形式记录下来用于传递或保存信息的资料。教育文献可分为三种类型：理论型、文件档案型和事实型。
如何搜集理论型文献？理论型文献是指对教育教学理论进行研究探讨的著作或文章，主要表现为各种专著及发表于教育期刊和报纸上的论文。科研要有所创新，就必须查阅已有相关的教育理论文献，这既可批判地继承已有的研究成果，又可开阔自己的思路。那么，该怎样搜集教育科研需要的理论文献呢？第一，确定文献搜集的范围，有针对性地去搜集资料。比如，根据主题从资料的来源和形成时间上加以限制，集中精力在限定的范围内搜集有价值的、具有典型意义的资料。第二，细致查阅与研究问题有关的专著和论文。这就需要查阅有关的书籍、文章。一般可利用图书馆来检索。同时也可利用文献信息网来查找。比如中国学术期刊网就有大量的教育文献资料。
如何搜集文件档案型文献和事实型文献呢？文件档案型文献是指从中央到地方关于教育的法规、政策、规划及各种统计资料，学校的各种规章制度、发展规划等。这些文献，可考虑到有关地区的档案室或有关单位的办公室、档案室查找；统计数据可查找各级各类统计年鉴或各种统计报表。教育的事实型文献是指以记载教育活动、人物、零件为主要内容的文献，主要有学校及班级的工作日志、工作报告、会议记录、节假日活动的录像、录音与摄影，教师的教学计划、教案、工作小结，学生的作业、日记、成绩册，等等。这些文献，可以考虑到有关单位的办公室、资料室查找或通过某种途径向个人询问。
（二）观察
科学始于观察，问题始于观察。观察是搜集教育科研资料的基本途径。一方面，在研究过程中，有关研究对象在自然条件下的具体状态，研究对象或事态变化过程的第一手资料，研究对象的个体差异，课题研究中所需要的更为详细和带主观性的资料，以及对事实的最直接的认识，等等，大多数可通过观察获得。另一方面，教育科研就是寻求解决问题的途径。问题的解决是通过无数的更小的问题的解决为基础的，而观察就是通过搜集资料来帮助我们在课题研究中发现问题、提出问题，最终解决问题的重要形式。
按不同的划分依据，观察法可以分为直接观察与间接观察，自然观察与实验观察，参与性观察与非参与性观察，结构性观察与非结构性观察，等等。在这里主要介绍直接观察与间接观察，以及参与性观察与非参与性观察。
直接观察是指通过感官进行的观察活动，比如教师在课堂上对学生思考、回答问题的观察，就是直接观察。现实感强、生动、直观、具体是直接观察的特点。间接观察是通过摄影、录像、探测等手段进行的观察活动。这种方法是直接观察的补充，它弥补了直接观察中要求研究者与观察对象同时在场及感官的局限，扩大了观察范围，可以获得和保留更客观、更准确的资料。
参与性观察是研究者深入到教育活动中作为活动中的一员参加活动，而不再是作为一个教师或者是一个教育科研者在旁观。这种角色的转换会减少平常学生对教师的担心和恐惧心理，增加教育活动的真实性。但是，这种方式有可能因为观察对象意识到研究者的存在而投其所好，造成观察的结论带感情色彩。研究者不参与到被观察群体中的非参与性观察，一般来说所得到的结果比较客观、公正，但看到的也有可能只是一些表面或偶然的现象。听公开课的时候，研究者就常常会碰到这样的情况。
怎样通过观察来搜集资料呢？
第一，观察应具有选择性，应依据课题研究的需要确定观察范围。研究者并不是漫无边际地对一切教育活动都加以观察，而是根据已有的知识，选择那些与我们所研究的问题有关的活动和对象进行观察。
第二，选择好观察的时间和场合。在不同条件下观察对象的表现并不完全相同，观察所得的结论也就可能很不相同，因此，研究者应根据课题的需要选择恰当的观察时间和场合。
第三，根据需要选用最恰当的观察方式。
第四，观察是积极主动的活动。教育研究中的观察与日常的观察不同，它也不是单纯的“摄影”，而是主体有目的的认识活动。在观察过程中，观察者不是消极的注视者，而是积极的发现者，应注重从多变的现象中捕捉到有价值的信息。
（三）问卷调查
在教育科研中，还有很多资料靠“查”是不够的，比如，学生的实际喜好，对教师上课的感受等。这就可采用问卷的方式来搜集。问卷方式是研究者为了了解某种情况、事实或意见，向研究对象分发问卷请其填写答案。
问卷在资料搜集中具有以下优点。第一，由于问卷是将调查的对象分成若干变量，然后再编成具体的问题，制成标准化表格，这样就可以获取多因素资料，针对性强、准确性高，尤其是封闭式的问卷更便于进行科学统计以作定量分析。第二，问卷可在短时间内进行大范围的资料搜集，增加了资料的全面性。第三，问卷方式可以减少回答者的心理压力，凡在谈话时不能直接提问的，均可在问卷上得到回答，这有利于搜集到真实的意见和建议。
问卷一般由标题、前言、指导语、问题及选择答案几部分组成。问卷提问可以设计为开放式或封闭式。两种方式各有所长。以问卷来搜集资料的关键是如何设计问卷，它直接关系到研究的信度和效度。问卷设计既要做到问卷中的问题能体现研究者的目的，又要使答卷者乐意配合。所以，研究者要很好地掌握制作问卷的技巧。这里只谈谈设计问卷时应注意的几个问题。第一，问卷的内容应有效反映研究课题的要求；第二，问题要精练、易答，并照顾到大部分答卷者的情况；第三，问题采用封闭式还是开放式来设计，应根据课题研究的需要和答卷者的实际情况来确定；第四，要合理安排问卷结构，容易回答的问题、客观存在的问题、人们熟悉的问题或是感兴趣的问题放在前面；等等。
（四）交谈
交谈是人与人交往最平常的形式，又是信息交流最基本、最常用的方式，同时，它也是一种很好的搜集资料的方式。交谈在搜集资料中有独特的应用。查阅文献、观察和问卷等方式都主要是从研究对象或过程的外部着手进行的。教育活动是主观性活动，在这个活动中主体有丰富的内心世界，研究对象“到底是怎么想的”“到底需要些什么”，类似这样的问题只有通过真心相待的、轻松平等的交谈才有可能了解到。比如，当课题研究中需要对教育事实进行调查，需要调查对象提供确实知道的一般情况，需要征询调查对象意见，需要了解个体的内心世界和心理动机，以及更为详细的个人情况和事实时，就可以通过交谈来获得。有证据表明，交谈这种手段对于研究儿童的个性，探索其表现的根源，了解儿童的思维过程或思想状况，发现学习上困难的原因；了解儿童的家庭情况和父母对儿童的教育态度，了解教师备课方法以及工作的经验体会；了解人们对某些事物的看法、意见和态度，了解个人的经历、抱负、兴趣、爱好和信仰等，都有着重要的意义。
通过交谈来获取资料时应注意以下几个问题。（1）根据课题需要选择恰当的交谈形式。一是比较正式的交谈。这种方式有一定的组织和严格的计划。这样可以在短时间内获得所需要的资料，但是被访者往往会存戒心，谈话留有余地，影响到资料的真实程度。二是比较随意的交谈。研究者和被访者在日常生活环境中进行的谈话，常常能够获得意想不到的宝贵资料，但花时间较多，资料针对性也不强。（2）研究者须持“虚心请教”的态度，采取“共同讨论”的方式，使交谈成为一种平等的对话。（3）选择谈话对象时，应考虑对方能否提供有价值的事实资料，是否乐于回答所提出的问题。因此研究者要了解被访者的经历、兴趣、爱好等个性特征，以便更好地取得被访者的信任和合作。（4）要善于洞察被访者的心理变化，善于察言观色，随机应变。（5）要掌握提问的技巧。
（五）集体专题交谈
集体专题交谈与个别交谈的不同，就是交谈的对象增加了。因此它就有了自己相应的特点：以专题方式进行的集体交谈，可以在较短的时间内集中地获取资料；能起到集思广益，互相启发的作用，避免个别交谈中被访者被动回答问题的局面；有利于掌握多方面的情况，并容易弄清真相。但是这种方式同时较易导致形式主义和走过场，很有可能听不到不同的声音。
怎样开展集体专题交谈呢？第一，围绕专题确定明确的交谈提纲。因为集体交谈容易导致漫无边际，偏离主题。第二，精心选择交谈对象，以便从各个不同的角度，得到大量的实际材料。与会者必须有代表性，他们应该熟悉所要交谈的专题内容，还应当愿意提供真实情况。第三，向与会者说明交谈会的目的和意义，以便消除他们的疑虑，保证交谈会在相互信任的气氛中顺利进行。第四，善于引导和创造畅所欲言的气氛，激发与会者的思维。当调查会上出现不同意见时，调查者应使双方尤其是少数人赞同的一方充分发表自己的观点，调查者本身则持中立态度，不明确表态，不应该与与会者发生争论。但调查者有必要提出一些更细致、更具体的问题，把讨论引向深入。这就能充分做到在相互启发中集思广益。
兼听则明，偏信则暗。集体专题交谈对于了解学生、教师、家长等不同的人对同一个教育问题的看法具有重要的意义。
（六）搜集经验
经验是教育活动中最有力的证据，也是真实的教育活动。我们知道教育是一项复杂的社会性活动，它有不同的参与主体。每一个主体都有自己的经验和体会，而且每个人的经验和体会都对教育科研有同样重要的价值。因此我们不仅要善于总结自身的经验，而且还要针对总课题的要求善于搜集其他人的经验。我们可以通过听课直接深入教育现场，也可请有经验的教师总结经验。通过这些途径，我们可以搜集到大量活生生的教育事例。
除了以上几种方法之外，还有其他方法。比如，全面调查法、抽样调查法、实验设计法、电话访谈法等。每一种方法都有其适应性。研究者根据研究的目的、对象、内容及研究过程，结合研究者的实际条件来综合选择最合适的方法。另外，任何一个课题的资料搜集，都需要针对各种情况综合采用多种方法进行。
三、搜集资料应注意的问题
教育科学研究应关注教育教学活动的实际情况，一切从实际出发。资料是教育教学活动的反映。尊重资料就是尊重教育现实。因此，我们不但应当搜集与自己观点相合的材料，而且还应当详尽地搜集与自己看法不合的材料，不但应当详尽搜集正面的材料，而且还应当详尽搜集反面的材料。
在搜集与事实有关的资料中，特别要注意避免由于研究者本身的观念、倾向而造成的认识上的偏差，避免主观性与片面性。研究者总是具有一定经验与认识的人，很容易在不知不觉中把自己的经验或认识掺入观察中去，不知不觉地用已有的经验与认识去解释所观察的事物，容易产生“先入为主”。在一个人的经验与认识中，难免有一些不正确的成分。如果在观察中以这些不正确的经验与认识去解释观察到的事物，就会产生观察中的主观性错误。教育是长期、复杂的活动，教育科研活动也就成了长期的工作，对教育活动与研究对象的观察就要反复进行，这样可减少观察的误差。
教育科研没有终点，即一个科研课题的结题并不是科研的结束，而是另一研究的开始。所以，资料的搜集是一个长期积累的工作。我们应该坚持客观性、真实性、全面性和针对性原则，选择合适的方法去搜集课题所需要的资料。