班级管理艺术谈，本文主要内容关键词为：班级管理论文,艺术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
谈到班级管理，许多班主任喜欢总结方法。方法是规律，是经验，便于操作，便于推广。但是在实际工作中，由于我们的工作对象是活生生的人，因此借鉴他人之法，用他山之石，往往并不能攻玉。事实上，班级管理并不仅仅是一项工作，它是一门艺术。在新课程背景下，面对个性日益张扬，心理日益复杂的学生，班主任应创新班级管理，应站在一个更高的层次，探求班级的管理艺术。既是艺术，就一定会有境界。我们要在具体的班级管理中，努力追求五种管理境界。
“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”
我愿使我的管理如水滋润着学生，悄悄地改变着学生，达到润物无声，育生无形的境界。具体地说，就是在了解、掌握学生心理的基础上，尽量用疏导的方式，让学生消除错误，提高认识。习惯上，班主任对学生“动之以情，晓之以理”，把“情”放在前面。在初中学生面前，我却总是“理”先行。首先从学生思维发展来说，13—15岁的学生开始由感性形象思维向抽象逻辑思维发展，他们开始摆脱对家长、老师的盲目崇拜状态，追求独立，开始出现所谓的逆反心理，他们更认同抽象的“理”，而不是感性的“情”。针对这一特点，本人总是从心理学、生理学、教育学、伦理学的角度，指出学生的困惑，指明努力的方向。例如面对较棘手的早恋问题，我从生理学的角度明确指出，这是人的生理发展到一定阶段的正常心理表现，不是错误。接着又从伦理学的角度指出，人高于动物之处，就在于人能控制自己的情绪。然后鼓励学生树立理想，在学习的黄金时段，为自己一生的幸福努力，从而形成了以早恋为耻的班风。又如班中有两个学生，曾蛮横无理，和同班学生关系紧张，结交社会上的人，被学生称为“凶神”。我在教育的时候，首先不点名地向班中所有学生指出，外表越蛮横的人，其实他的内心越孤独，越寂寞，越脆弱。每个人都想表现自己，渴望别人认同自己，欣赏自己的天性，而这些人由于不上进，或由于某些原因而不被同学认同、欣赏，于是，他们以一种极端的方式表现出来。之后我号召别的同学要对这些学生多理解，使他们感受到班级的温馨，集体的乐趣。班会开完之后，这两个同学在周记上诚恳地写了他们的认识，行为上也有很大的转变。这种方式，既教育了这两名学生，同时又教育了其他同学，让他们深刻认识到班集体的力量。
以理性引导学生的热情，指点他们的迷惘，消除他们的不满，辅之以情，辅之以诚，叫他们学会做人，这是应当努力追求的第一种境界。
“譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地，随覆一篑，往，吾往也。”
人们虽然对这句话的主旨有不同的理解，我更愿意把这一句话理解为一种决然的取舍。凡是对班级管理有意义、有价值的，不管多难，多遥远，都要坚定地实施，反之，则要坚决停止。例如，初二伊始，我发现许多学生还没有从小学的学习习惯中转变过来，面对中学多学科的局面，束手无策，从而造成上进心不足，散漫无序的状态。针对这一点，我采取了一条措施，让两名学习好的同学拟出每一天的学习计划，写在黑板上，别的同学照计划学习，效果非常好，学习有处下手了，纪律也好了。但是，执行了两周后，我又断然停止。因为教学生学会认知，是班主任的基本职责，我此举意在让学生明白，学习要有计划，要合理安排学习时间，合理安排学习内容。但学习终归是自己的事，要授之以渔，而不是授之以鱼，因此要停止上述措施。但是，能促进学生发展的事，则会坚持不懈，如涉及到学生诚信方面的事。开学初，本人发现一个学生的通家书上的成绩改了，就几经周折，联系到该学生外出打工的家长，共同教育了学生，从而让学生明白，诚信是大事，老师、家长随时在关注。
取舍，其实就是一个班主任对教育的价值定位，是着眼于眼前的小进步，还是着眼于学生的长远发展，不仅是水平问题，同时也是一种管理境界。
“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺。”
学校中时时、处处、事事可育人，班主任能否抓住适当时机，用适当方式教育学生，让教育过程如盐入水，如羚羊挂角，无迹可寻，也是一种境界。在应用小组管理上，我做了一次创新，采取组长选组员，组员选组长的形式，其目的不在于形式，而在于教育学生。首先，利用语文课上的说话训练的时机，我教育学生，在生活中，如果你不愿，或不能满足别人的要求时，要学会拒绝，但拒绝要巧妙，这是一种做人的本领，否则，你往往会陷入进退两难的境地。同时在班会上我讲了挫折教育以及从小接受挫折教育的意义：人的一生很漫长，也很曲折，有不少挫折，失败，打击在等着你，你要学会坦然接受，学会坚强，就从这一次分组开始，如果有人拒绝了你，你应高兴，因为你接受了一次难得的教育。借此，我还教育学生要勇于向别人推荐自己，否则你会被埋没；要学会竞争，否则你会被淘汰。分组很成功，一次活动达到一石二鸟的目的，而教育蕴涵于班务活动中，跟现实生活接轨，学生能够感受到它的必要性，并很自然地接受。
“居高声自远，非是藉秋风。”
班主任的工作繁杂，面对着一群未成年人，几乎每天都有问题需要解决。面对着一个或大或小的问题，你可以有几种途径，几种方式去解决，最基本的方式有两种：一种是就事说事，有针对性地解决；一种就是站在一个较高的层次去认识问题。两种方式各有利弊，而我喜欢把问题定位在一个较高的层次。虽然这种解决问题的方式脱离了事情本身，针对性差，力度也许不够，但它能够消解问题的尖锐性，不会激起逆反心理，学生容易接受。另外，他有可能对学生产生长远的影响，高屋建瓴，更接近教育的本质。例如，发现抄作业的同学，我往往从诚信的角度去教育，教育他们，做人不但要对别人讲诚信，更要对自己讲诚信，不能自己欺骗自己。又如对待不能按时完成作业的同学，我就先问他当天的学习计划，如果有计划的同学，我就帮他指出其计划的不完善处，如果没有计划的同学，我就教育他做事要有计划。否则你将一事无成。
这种方式其实又涉及到教育定位问题，一个班主任不能做“管家婆”，而要做一个“播火者”，做一个播撒智慧之火，信念之火，理性与热情之火的教育者，让学生不光对眼前的问题有所认识，有所改正，而且要对人生、对社会、对自身有所启迪，有所感悟。
“欲木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其源泉。”
要使学生彻底端正学习态度，明确人生追求，必须要从根源上解决问题，而不是头痛医头，脚痛医脚。本班有一个优秀学生，一段时间表现很不正常，学习不专心，沉默，对同学语言尖刻。我在观察的时候，他主动给我写了一张纸条，说自从发现体育课上足球伤人的事之后，他感觉到校园内到处是危险，一直不敢活动。我感觉到教育他的时机成熟了，就叫他谈话。经过坦诚交谈，他承认自己最近迷上了网络游戏，几乎每天放学后要打上近一个小时。我就列举了他最近的种种反常表现，还列举了沉迷游戏的危害：耽误学习，不利身体健康，扭曲个性，使心理脆弱，“感觉到校园内到处是危险，一直不敢活动”，就是具体表现。我又让他反省自己最近的表现。该学生显然受到很大的震动，又恢复到了以前的学习状态。像这种现象，处理的时候也可以通知家长强行制止，但若不消除学生对游戏的迷恋，时间一长，他会故态复萌。让学生自己认识，自己反省，从而达到治理的效果，这是应该追求的第五种境界。
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