广东省佛山市顺德区罗定邦中学 刘红
摘要：语文命题原则促使高三语文复习考试频率增大，课堂不精致，复习内容容量不够大，特别是作文教学，老师讲课用语多了抽象，少了形象，学生疲惫，课堂低效，学生对作文兴趣不浓等等，针对这些现象，高三语文老师作文教学应在心中有纲、脑中有本、眼中有人、手中有法的前提下，要有相应的策略，以考助复习，扩大复习面，以点带面，以易带难，纠错中扶正思维，善画思维导图激发学生的发散思维，扬起激情，灵活方式翻转形式以激起学生的作文兴趣。
关键词：高三作文教学 形式 尝试
高三作文教学尝试用思维导图引领看、说、读、述、析、改、用等训练方式，来提高学生的写作能力。
看——看精选视频，用思维导图帮助自己理清说理层次，增强条理意识，储备作文素材，陶冶情怀。
用大课间时间让学生养成看激励视频、新闻视频的习惯，积累时代感素材，树立正确的人生观、道德观、价值观，增强条理意识，如：《社会正能量》、俞敏洪的演讲，外交家的应对片断，《杜甫》、 《唐之韵》 、凤凰大视野系列如《近人曾国藩》、《自由战士曼德拉》等；人物：梁宏达 江岷钦等；从这些思想、文化、科学、教育诸方面于一身的在中国各个领域里创造出卓越成就、精神值得弘扬传承的大师们身上，汲取不尽的人文资源，解读宏大的价值，宏阔的命题，补充学生人文与科学教育资源的匮乏，又提升学生的语文复习兴趣。
说，通过用思维导图的方式带动“评说”的训练，来提升学生解读思维的合理性，正确认识文章所遵循的人们认知事物的规律，增强准确阐述概念意识。
每周一拿出一个课前15分钟时间让学生说新闻，评新闻，先画出要评说的内容的思维导图，或个人说小组说，或推荐新闻视频，按导图，边放视频边评说，也可以采用凤凰台《社会正能量》的形式，从不同的角度评说新闻，培养学生的现实观察能力，家事国事天下事，事事关心，立足现实，展望未来，从身边到社会，从中国到世界。
读——积累词语、精美语句，感知行文思维，情境和语言意识，提高认知能力。
引领学生扩大阅读容量，广泛涉猎，领略不同领域的知识风采，多读精美散文，时事时评，掌握当下最鲜活的事例，读，每周拿一节课时间阅读文章，如，推荐学生看些人物传记：《释迦牟尼佛传》、《孔子传》、《耶稣的一生》等，时评：人民时评，西岸时评评，新华时评，或印发时事新闻或时评文给学生阅读，比如，《有“问题意识”，也要有“过程意识”——辩证看待社会发展与问题之一》、《有“权利意识”，也要有“法治观念”——辩证看待社会发展与问题之二》等等。
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学生在读文章中形成准确用语的意识，如《人民日报人民论坛：人生需要一块“磨刀石”》的开头，对概念的解释界定十分明确，用语精练准确，很有哲理性，可用思维导图展示段落脉络：有了理想信念，就有了对价值的坚定、对事业的坚守、对磨难的坚忍。哲人说，倘若把砥砺奋进的人生比作一把刀，那么信念就是一块磨刀石。用好这块磨刀石，能让人的思想刀锋遇风雨而不锈蚀，令人在迷茫中看到希望、于困境中逆势而上。
述——理解熟悉优秀作文，然后尽量还原原文，起到内化行文思维和词语的运用的作用，感知浓缩生活，提炼哲理的方式，增强观点与材料的吻合能力。
学生先熟悉优秀作文后，脱离材料陈述原文的结构，最后按结构陈述原文，琢磨观点的表述和观点与材料的吻合。
析——分析学生作品中重点段存在的问题，学会质疑，发现问题，感知错误思维点，以起到点醒的作用，增强推理和说服意识，强化思维，增强概念的准确阐述和论据的使用能力。
翻转“析”的形式，可以个人评析，小组评析，全班到重点文段投影屏幕前共同评析，也可以在周末放在微信班群里一起评析，共同讨论，可以是课堂专题讨论的形式，论坛的形式，导学案写的形式，集中全班的智慧。但每次的评析要系统性，训练点要明确，让学生学有所得，如，精选出学生作文中的问题段，考考学生能不能发现重点文段概念的阐述模棱两可含糊不清，或没有透过现象看本质，没有揭示事物内在的因果关系，观点没有启发性等问题。亮点和缺点清晰可见，给学生醒目鲜明的效果，以达到学有所得的目的。
改——借图式帮助改写重点段，强化重点段的行文逻辑推理技巧，写作任务和事件内部的逻辑意识，娴熟写法，增强论证能力，客观辩证的思辨能力，建构合理思维，阐述清楚一个问题的能力。
“改”的训练，老师方面重点在于有针对性地精选问题段和给问题现象分类分段系统性地安排训练，对问题进行探究，同时善于引导。
学生方面，根据老师的要求，借助分析时的思维导图，看清文段的误点，用双色笔修改文章，可自改，同学互改，小组同改一篇，面向全班同学在屏幕前修改一个段落，边改边说明理由，把学生用双色笔改的文章通过阅课软件拍照上传到屏幕中，看谁改的更有条理，或每个同学改好后读给同学听，感受改后语段的逻辑严密性，听取同学对所改文段的看法，让每个同学思考起来，真正看清自己的思维线。
用——把前面训练的几个技能运用到一篇文章之中，限时训练，增强文体性和得体性，结构和任务意识，强化技能，积淀材料，训练学生思维的发散性、整体性和深刻性，提升深华主题的能力。
言为心声，文如其人，文章是作者思想认识水平和人格修养的体现。学生作文要有理性的思辨力，针对问题，思考问题，探究根源、性质、影响与后果等，不断地追问。做到持之有理，言之有据，举例论证入木三分，文章结构严谨，逻辑性强，内容充实。熟练掌握构思立意结构特点，用例叙例析例说理的方式，逻辑推理思维特色，同时帮助学生进行作文素材建库，每一次作文训练进行分析总结整理，让学生具有杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的作文意识。
论文作者:刘红
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第7期
论文发表时间:2018/9/19
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