大学生英语语音学习者自我效能感与学习策略关系的量化研究论文_冉维筠

摘 要：本文以云南某高校81 名非英语专业大一学生为研究对象，采用问卷测量法，了解学生的英语语音学习自我效能与学习策略的状况以及二者之间的关系。结果发现：学生英语语音学习能力自我效能感较强，但学习行为自我效能感不是很高，这与学习者学习方法不当有一定关系；英语自我效能感与学习策略成正相关，并且英语自我效能感比较高的学生倾向于使用社交策略、认知策略和元认知策略。对于这一结论给英语教学工作者带来的启示，本文予以了相应的阐述。

　关键词：自我效能感；学习策略；相关性

一、研究背景

自我效能指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体的自我把握与感受。部分研究表明自我效能感与学习动机、目标设置、学习能力、学习成绩呈正相关关系。Zimmerman 和 Bandura（1994）认为，自我效能感高的自主性学习者能够设定挑战性的学习目标。本文以非英语专业大一学生为研究对象进行调查研究，关注学生的自我效能感和英语语音学习策略使用情况，从而丰富大学英语教师语音教学理论，进一步促进学生有效学习英语语音。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究主要了解非英语专业大一学生英语语音自我效能感以及学习策略的总体情况，进一步分析二者之间是否具有相关性。

（二）研究对象

本研究对云南某高校2019级本科非英语专业福特英语口语培训班的83名学生进行问卷调查，最后得到有效问卷 81份。

（三）研究工具

英语语音自我效能感量表。采用华中师范大学梁宇颂和周宗奎编制的学业自我效能感量表，在表达上结合英语语音学习情况做适当修改。该量表包括学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个因素，共 12 项。

英语语音学习策略量表。采用 Oxford（1990）设计的英语（英语作为第二语言）学习策略量表（Strategy Inventory for Language Learning），共50个项目，6个要素。这6个要素分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。

以上量表都采用李克特量表，采取 SPSS 录入和统计分析数据对数据进行分析，主要的统计方法为描述性分析和皮尔森相关分析法。

三、结果

（一）人口学特征

从表1可以看到，本次调查中非英语专业大学生中女生数量多于男生，大致为3:2。而其中师范类学生多于非师范类。

表1 人口学特征

（二）英语语音学习策略的运用

一）英语语音学习策略的整体运用情况

平均值在1.0-2.4之间为策略使用频率低，2.5-3.4之间为策略使用频率中等，3.5-5.0之间为策略使用频率高。本研究中，英语口语学习策略的整体平均值3.58（见表2），属于频率高。而且从表3上可以看出，在使用英语语音学习策略的类别上也有差异，六种口语学习策略的平均分也有差异，最高的为补偿策略，其次为情感策略，而元认知策略和记忆策略排在最后。均值最高的是补偿策略，均值为3.66，认知策略的均值最低为3.53。

表2英语语音学习策略的整体数据分析情况

二）英语语音学习策略使用中的性别差异

本研究中采用了单因素方差分析来分析性别差异对口语学习策略使用的影响，从下表（表4、表5和表6）中可以看出，男生组和女生组在口语学习策略运用方面的显著性（p=0.771>0.05）通过该数值可知，学生的性别几乎不影响他们使用的学习策略。男生均值3.62，女生均值为3.55，女生得分略低于男生。

表

（二）英语语音自我效能感的运用情况

一）自我效能感的整体运用情况

在自我效能感的问卷结果分析中，根据表7的数据表明，学生的英语语音自我效能感的平均值是3.60，表明学生的英语语音自我效能感较高。

表7 英语语音自我效能感的整体数据分析情况

二）自我效能感与性别差异

采用单因素方差分析分析了自我效能感在男生组和女生组使用的性别差异（见表8、表9和表10），从中看到，男生组和女生组在自我效能感使用方面的双检验值是0.918（p>0.05），男生组平均值略低于女生，但这种差别不具有显著性，这说明自我效能感在使用方面不存在显著的性别差异。

表8英语语音自我效能感中的性别分布情况

（三）自我效能感和英语语音学习策略的关系

通过采用皮尔森相关分析法可分析出自我效能感和口语学习策略之间的关系，如表11所示，英语口语学习策略和自我效能感之间存在着显著关系，且各类策略与自我效能感之间均呈正相关联系，其相关数值均已达到显著性水平（p<0.05）。在六类策略分析中，认知策略和记忆策略与自我效能感的相关性排名较高，相关系数分别为0.946和0.943。

以上研究分析了各个类别的学习策略与自我效能感之间的关系，研究数值表明，认知策略和与自我效能感之间的关系是最为显著的。而元认知策略、补偿策略、记忆策略和情感策略与自我效能感的关系都较认知策略小。由此看来，学生在学习过程中若能合适的采用一些学习策略，既能提高学习的自信心，也能对学习成绩有所帮助。

四、结论

从问卷结果的分析可以看到，学习策略和自我效能感基本都不受性别的影响，而非英语专业大学生的英语语音学习策略和自我效能感的水平都较高，这极有可能跟英语的普遍使用有关，而学习策略都和自我效能感呈正相关关系，显而易见，各种策略在英语学习中都发挥着重要作用。学会较好地运用学习策略，会使英语口语的实践获得较好的效果，从而获得较高的自我效能感。

认知策略与自我效能感之间的关系最为密切，认知策略中学习者的主观能动性发挥着最大的作用，对于学习能力的培养是极为重要的,这就奠定了认知策略在英语学习中发挥重要作用。同时，记忆策略在英语学习中也应用较多, 背诵记忆在英语学习考试中占据主导地位, 学生往往花大量时间记单词和短语，这样才能更好地应对各类考试题型。

总之，通过本次的调查研究，学习策略在自我效能感中是极为重要的。如果学生能够采用正确的学习策略，就可以减轻学习负担，提高自主学习的能力，这样就能获得较高的自我效能感，与此同时，学生的社交能力也能得到进一步提高。

参考文献:

刘艳菊.2010.大学英语学习者的学习观念、自我效能与学习策略相关性的量化研究与分析[J].外语教学，（4）.

熊士荣.2005. 论科学探究活动中学生自我效能感的培养[J].湖南师范大学教育科学报，（3）.

张庆宗.2011.外语学与教的心理学原理[M].外语教学与研究出版社，（1）.

周绵绵.2011.英语学习策略[M].北京：科学出版社，（2）.

论文作者:冉维筠

论文发表刊物:《中国教工》2020年7期

论文发表时间:2020/4/30