◆ 王 玲 河北省宁晋县大杨庄学区杨庄小学 055550
《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型、不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、“前奏”：激发兴趣
兴趣是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极性倾向，是学生参与学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。俄国文学家列夫·托尔斯泰说过：“成功的教学所依靠的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果教师语言准确、生动、形象、严密，教学方法新颖活泼、灵活多样，也会使学生对所学内容兴趣盎然。如果小学生对识字产生兴趣，那么，他就会自觉、热心、专心地去接受新字，从而事半功倍地完成识字任务。
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习就不是负担，而是一种享受。在教学实践中，教师要注意抓住学生们的性格特点，选择适合学生的话题，激发学生的学习兴趣。小学低年级学生天真活泼、合群、爱交朋友，根据这一特点，教师在教学时可以把生字形象地拟人化，把生字称为“娃娃”“小朋友”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字过程也随之变成了交朋友的过程，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学生的学习兴趣也随之被调动起来。此外，心理学研究表明：儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想让学生在整个活动中保持学习汉字的兴趣，教师就不能只以单一的形式进行教学，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师要合理地安排与学生个性特点相适应的识字方法，如第一次指导学生识字时要给学生以视觉刺激，使学生对将要学习的生字产生强烈的印象，教师对生字的讲解要形象到位，切忌反复“炒冷饭”。如在一年级上学期教学中，小学生对图像感知接受优于文字，如在教学人教版语文第一册《菜园里》一课时，教师可让学生看各种蔬菜图片，通过看一看、认一认，调动各种感官认字、识字，这样的教学符合小学生的心理发展特点，学生饶有兴趣地主动投入到汉字学习中去，教学取得了事半功倍的效果。
二、“始音”：自主合作
在教学中，教师要注意培养学生的识字能力，让学生自己动口、动手、动脑去想办法识字，引导学生选择适合自己的学习方式自主识字、记字，说出自己的识字感悟，这样既丰富了学生的语言，发展了学生的思维，又充分发挥了他们的想象力和创造力，在培养学生创新精神的同时，也让学生从中体验识字的快乐。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在教学一年级上册《在操场上》的生字前，笔者把一些活动器材（如绳子、毽子、篮球、皮球等）带到课堂上，先让学生认一认这些活动器材，说一说它们的名称，让学生对这些活动器材有一个直观的认识，再把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢毽子”这几个词语分别写在纸条上，让学生根据自己的理解把文字转换为动作，这样教学既直观又生动。学生学习生字时，自主找出生字，借助拼音自拼生字读音，再让学习小组长检查各组成员对生字的认读情况，对于不会读生字的学生，让小组长对其进行适当的指导，然后学习小组成员共同讨论如何识字、辨字、记字，最后组长汇报本组成员自主合作学习生字的情况，这样既调动了学生的自主学习积极性，又发挥了学生之间的合作精神。学生认识生字后，笔者再让学生用这几个词语说一两句话，然后到讲台前用活动器材亲自实践。当学生们亲自实践时，懂得了“打球”的“打”、“拍皮球”的“拍”、“拔河”的“拔”都是“扌”旁，而“跳高”的“跳”、“跑步”的“跑”、“踢足球”的“踢”都是“足”字旁等。识字教学课堂让学生自主学习、共同讨论、亲自实践，学生真正“动”起来，有效提高了学生的识字效率。
三、“高潮”：展现才能
传统的识字教学课堂是以教师为中心，“教师范读，学生跟读”的模式。这样单一、被动的教育方式，已经成为素质教育在课堂教学中的一大障碍。只有让学生成为课堂的真正主人，让课堂成为学生学习知识、展现才能的舞台，才能更好地、更有效地提高识字教学的质量。小学低年级学生好动、活泼、喜欢表现，喜欢鼓励和表扬。在自主讨论、合作方式识字后，他们为了表现自己，得到教师的鼓励和同学们的赞美，便肯动脑筋想办法，找出简单的识记字形的好方法。教师可以让学生充当“小老师”的角色，站在讲台上领读生字，说出自己的发现和识字感悟，如“洼”“哇”“娃”等字可以用换偏旁的方法去识记，“口”“日”“田”等字可以用加偏旁的方法去识别。为了让学生积极主动地参与到学习活动中，教师还可以引入竞争机制，除了“争当小老师”的方法外，还可以通过开展“比一比，赛一赛”的活动，让学生表现出自己的识字才能，激发学生自主识字的兴趣与动力。学生展示自己的识字能力，得到了教师的表扬和同学的赞美，感受到学习成功的喜悦，把以教师为中心的课堂变成了以学生为中心的课堂，识字课堂充满了灵动性。
四、“尾曲”：拓展巩固
知识源于生活，学生仅仅在课堂上学记生字是远远不够的。纷繁复杂的社会生活环境为学生提供了广阔的识字空间，学生在生活中有机会接触到许多生字，扩大学生的识字量。教师还要指导学生学会区分错别字，指导学生正确书写汉字，提高学生辨别正误的能力，比如有的招牌用错繁体字，有的写错别字等，教师引导学生找出并纠正，学生在认识汉字的过程中还能学到课本以外的一些知识。
论文作者:王玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第195期
论文发表时间:2016/6/20
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