初级对外汉语听说教学的应用探索
——以重庆工业职业技术学院越南留学生为例
陈静 重庆工业职业技术学院
摘要： 在全球经济一体化的趋势下，随着“一带一路”倡议的不断推进发展，越来越多的外国人来华学习汉语，了解中国文化。本文以越南留学生的汉语听说教学为对象，分析留学生的学情和汉语学习存在的问题，简述对外汉语的教学方法和策略，提出教学过程中，教师要重视情感因素，对初学者加强标准语音的输入和强化训练，听说中的语法教学要循序渐进，采用多种途径来提高留学生的汉语听说能力和跨文化交际能力。
关键词： 对外汉语；听说；教学策略
一、背景
在全球经济一体化的趋势下，随着“一带一路”倡议的不断推进发展，越来越多的外国人开始学习汉语，了解中国历史文化。汉语已成为多数国家的第一或者第二大外语，孔子学院及孔子课堂也遍布全世界。
随着“一带一路”倡议的不断深入，重庆工业职业技术学院加大了与“一带一路”沿线国家的国际合作、文化交流。除了短期留学生、交换生项目外，2018年重庆工业职业技术学院招生越南籍学历留学生20名，为“一带一路”沿线国家的汉语文化教育贡献力量。这些留学生来华学习的目的不仅仅是学习汉语、了解中国历史文化，同时也是要基于汉语为工具，进行其他专业课的学习，有今后就业的需要。
二、越南留学生学情分析
(一)成年人的教学
对外汉语课堂，主要面向留学生，都是成年人。这些人的特点是汉语不是其母语，他们在学习汉语之前，已经熟练掌握了自己的母语，对任何一个习惯母语交流的成年人来说，再去学习和掌握另外一门外语是比较困难的事情，而且汉语本身就是一门比较难学的语言。
(二)汉语水平的差异
越南籍学历留学生在汉语水平上也存在一定的差异，大多数为零基础的学生，需要从入门级开始学习，个别学生已通过HSK4级考试，具备汉语准中级水平，能正常的进行日常沟通交流，这就对教师的教学方法手段和教学设计提出了较高的要求，需要在同一课堂完成对不同汉语水平留学生的教学任务。
(三)学习目的明确，学习动机强烈
越南籍学历留学生都有明确的动机。一些学生是因为喜欢中国文化，想要更好地认识中国；一些学生是因为想要谋求更好的发展，想要谋求更好的工作。不同学生的动机是不同的，但是，他们都有正确、长远、明确的学习动机，这些学生往往上课表现积极，可以做到课上、课下紧跟老师的步伐，主动积极与老师沟通交流。
(四)性格上存在差异
对于汉语初学者而言，负面情绪如：焦虑、自卑、害羞等直接影响着汉语的学习。教师要帮助学生迅速地调节情绪，多与学生沟通交流，营造和谐友爱的学习氛围，使学生始终保持积极的学习动机。
三、留学生汉语听说学习存在的问题
(一)声调偏误
由于越南留学生大多受到母语负迁移的影响，发音时声调存在偏误，偏误最多的是阴平和去声，其次是上声，阳平声错误最少。具体表现在：阴平时高度不够，去声又通常会发成阴平声。上声音高不到位，轻声往往读成阴平声，特别是去声问题比较严重。另外，“一”变调、“不”变调掌握不准确。
(二)发音偏误
本文对于受不同润滑油作用之后的O型圈对气缸工作性能的影响作了试验研究。试验结果表明，不同类型的润滑剂对于密封材料的影响各有差异，从而造成气缸工作性能的表现各不相同。其中，含有饱和烃的基础油通过影响O型圈，使气缸的摩擦力增大而密封性能增强，主要成分为合成油聚α烯烃的基础油会使气缸的摩擦力减小而密封性能减弱。
(三)语法偏误
在学习汉语的初级阶段，语法不宜过分强调，更不能死背语法规则。教学中，分散语法教学的难点，每堂课的语法难点不宜过多，两个较为合宜，多鼓励学生开口说，敢说敢写就能达到多说多写的目的。课堂上还可以给出一些典型的例句，让学生进行评说，老师再进行点评总结，既不过分强调错误，也抓住了普遍有共性、重要的问题进行讲解，允许学生犯错，从而提高汉语学习的积极性，排除母语的干扰，领会汉语的规则。
拓展阶段分为两部分：小组讲台汇报和教师引导讨论。十个小组依据抽签书序，选取代表上台汇报叙述性描写特征（每组2分钟）（组内一位同学在黑板书写句子），汇报后同学和老师给予评价反馈（每组1分钟）。所有组汇报结束后，教师引导讨论给出一个综合性的概括，然后结合文章和同学一起逐一详细找出和解释叙述性描写的应用（共25分钟）。最后的5分钟为整个讲解及授课的综合答疑和布置作业。
以下常见中成药中含有毒性药材：王氏保赤丸、余仁生保婴丹、羚羊清肺散、小儿七珍丸、小儿消积丸。这些中成药一定要在中医师的指导下才可服用，家长不要自行给孩子服用。
四、对外汉语听说教学策略
(一)重视情感因素，克服初到中国学习的各种负面情绪
每个人的性格都不同，有些留学生自信、大胆，有些却胆小羞涩、焦虑。很多刚到中国的留学生，面对完全陌生的文化、风俗、习惯，语言又不同，就会产生焦虑不安的情绪，针对这种情况，大部分学生能够很快调整自己的情绪，融入课堂教学之中，克服焦虑情绪，个别学生还需要更长的时间进行调整。
(二)汉语学习的初级阶段，要注意标准汉语的输入
教师要在课堂上以学生为中心，采取精讲多练的方法教学，结合不同学生的汉语水平，因材施教。采用手势法、夸张法、拖长法、反复示范法等方式强化语音语调的学习，关注汉语输入和输出的准确性。课后，选出普通话标准的中国志愿者学生，采用一对一结对学习的方式开展一系列辅助教学活动，营造更多更好的汉语学习环境。教师可根据留学生薄弱的语音语调问题，针对性地编成诗歌、绕口令等鼓励学生进行练习，这样的练习既有针对性，又具有趣味性，寓教于乐。
越南语和汉语的音节相似，都由声韵调三部分组成。但是，因声母系统不同，所以对越南留学生而言，学习汉语声母难度相对较大。由于越南语声母系统中不存在塞擦音，很少有送气音，所以声母发音的难点就体现在：z、c、s、zh、ch、sh、r、j、q、x这些声母的发音上，尤其是塞擦音中不送气和送气音对立的发音上，如：z-c，j-q。此外，儿化音的发音也掌握不够。
(三)强化语音语调训练
标准汉语的输入对汉语的学习至关重要。不仅仅字词的输入，更是语音语调的输入。针对学生普遍存在的问题，教师要给留学生多输入标准普通话，发标准音，保证发音的准确性，避免“化石化”现象。
(四)听说中语法的学习和应用，强调循序渐进
对于初学者而言，越南留学生的语法偏误集中体现在误加偏误、错序偏误、遗漏偏误、误代偏误等方面。例如：(1)最近你好吗？误加偏误表达为：最近你有好吗？(2)今天天气晴。误加偏误表达为：今天天气有晴。(3)明天再说。错序偏误表达为：明天说再。(4)春香跟玛丽去逛街。错序偏误表达为：春香去逛街跟玛丽。(5)我看见老师进来了。遗漏偏误表达为：我看见老师进了。(6)他篮球打得很好。遗漏偏误表达为：他篮球打很好。(7)我有两本书。误代偏误表达为：我有二本书。(8)重庆位于中国的西南。误代偏误表达为：重庆住在中国的西南。这些句子都是越南留学生在语法上容易产生的偏误现象。
(五)多途径提高留学生汉语听说能力
首先，选择难度适中、融入情景的听说内容。初到中国学习的留学生，为了满足日常生活的需要，他们急切地要需要与人沟通交流，所以在听说材料的选择上要强调实用性，融入生活的情景之中，这样还能调动学习的积极性。第二，基于情景内容，开展语音语调、词语、句子、对话的听说练习。将情景内容进行归纳总结，从拼音、词语、句子、对话等不同层面出发，反复进行辨音、跟读、角色模拟等形式的练习。第三，练习形式的多样性。对于听力练习，常见的形式有选择、连线、填空、判断和听写等。对于口语练习，常见的形式有跟读、角色扮演、情景模拟对话、看图说话、问答等。第四，鼓励学生课后多交中国朋友，多聊天、多读报、多看书、多看电视节目等。最后，丰富多彩的课外活动促进留学生的听说能力。教师可以根据学生的实际情况，开展一对一与中国学生结对学习活动；给学生推荐一些汉语听说学习APP；学生可以利用网络给老师发送一些录音作业、上网聊天；老师也可以组织一些课外活动，如：阅读角、讲故事、朗诵比赛等。通过这些辅助学习的活动，给学生营造尽可能多的汉语学习氛围，促进留学生汉语水平的提高。
(六)注意跨文化交际内容的培养
汉语教学的目的就是为了培养学生跨文化交际的能力，而为能保障对外汉语教学的顺利实施，首先，必须帮助学生树立正确的文化观，提高学生的跨文化交际意识水平。其次，在课堂上，可以利用中国的传统节日给学生讲解一些中国的风俗习惯，教师可以给留学生讲一些中国传统小故事、小典故和成语，增加趣味性，也能学到丰富的文化知识。课后可以开展一些活动，让学生亲身体验中国的传统文化。
五、结语
对外汉语听说教学是对外汉语教学的重要组成部分，汉语听说的能力和学生的日常交流沟通息息相关。在越来越多的人愿意来华学习汉语的大环境下，教师应当根据留学生的学情，结合初学者存在的汉语学习问题，针对性地制定汉语教学方法和教学策略，重视情感因素，对初学者加强标准语音的输入和强化训练，听说中的语法教学循序渐进，采用多种途径提高留学生的汉语听说能力和跨文化交际能力。
ROC曲线 ADC值判断骶髂关节炎活动性的最佳阈值为0.545×10-3 mm2/s，ROC曲线下面积(area under curve，AUC)为0.909(0.789～0.973)，特异性、敏感性分别为81.8%、92.0%。rADC值判断骶髂关节炎活动性的最佳阈值为1.467×10-3 mm2/s，AUC为0.904(0.782～0.970)，特异性、敏感性分别为81.8%、88.0%。ADC值及rADC值的AUC差异无统计学意义(Z=0.0980，P=0.92)(图3)。
以考卷形式评估家长对预防接种相关知识的掌握程度,考卷总分为100分,得分越高则表明掌握度越高。采取接种质量评分量表评估接种质量,量表评估内容主要为接种后患儿的身体状况及症状等,量表采取百分制,评分结果越高则接种质量越高。
参考文献：
[1]李依霖.越南学生学习汉语语法常见的四种偏误分析[D].广西师范大学，2008.
[2]冯玄玉.汉越声母系统考察与汉语声母习得的偏误分析[D].吉林大学，2013.
[3]单小铮.对外汉语教学中学习者的情感因素研究[J].科技经济导刊，2018(05).
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