摘要：随着基础教育改革和新课程改革的逐步深入，“小组合作学习”也成为初中地理教学中提高学习效率、培养学生阅读地图能力的有效教学手段之一。它不仅能有效激发学生的学习热情和兴趣，还能调动学生的主动参与意识，从而促进地理高效课堂的实现。在本中，笔者就针对小组合作学习在初中地理教学中的具体应用展开了探讨，希望能和广大一线教师一起交流分享。
关键词：小组合作学习；地理教学；应用?
随着基础教育改革和新课程改革的逐步深入，“小组合作学习”也成为初中地理教学中提高学习效率、培养学生阅读地图能力的有效教学手段之一。它不仅能有效激发学生的学习热情和兴趣，还能调动学生的主动参与意识，从而促进地理高效课堂的实现。
一、小组合作学习的基本理念
“小组合作学习”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习已成为一种实现学生从“要我学”为“我要学”的学习方式转变的途径，越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作学习的机会，目的在于培养学生的团队合作和竞争意识，发展交往和审美能力，培养学生的自信心和责任感。
二、小组合作学习的内容
1.合作归纳知识。归纳知识是学习地理的有效办法，如在讲解世界的人口问题时，让小组通过合作讨论，说出“处境艰难的地球”这幅漫画表达的含义？学生经过独立思考，小组讨论、翻阅资料后发现世界人口急剧增长，给人类的生存和发展带来了一系列问题……如：大气污染，环境恶化；交通拥挤，粮食短缺；资源人均占有量少，资源枯竭等。然后，笔者再引导学生，一个国家是不是人口越少越利于经济发展？学生通过合作交流，有发表自己的不同见解……经过自己思考归纳出知识，这样印象更深，记忆更牢。
2.合作读图培养技能。地理教材很多内容是通过读图培养学生的综合分析能力。例如，《气温的分布》这一节，新课标要求学生通过阅读世界平均气温的分布图，掌握世界气温的分布规律和提高阅读等温线图的技能，由于内容抽象，按以往“教师讲，学生听”的旧教学模式，教学过程肯定枯燥无味，教学效果差。故根据教学要求我设计了一些有关的问题，交给学生小组讨论解决，把课堂交回学生的手上，既活跃了课堂气氛，又调动学生的积极性，以先进带动后进，我讲的时间少了，辅导学生时间多了，教学效果得到了很大的提高。
3.合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。一起摘记纠错这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。
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三、小组合作学习在地理教学中的具体应用
1.明确师生定位，落实学生主体地位
在小组合作学习中，首先，教师要明确学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨指导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次，教师与学生之间的关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
2.合理分组，使每个学生都得到发展
小组合作学习教学目前比较认同的是小组由4——6人组成。大多数学校采取的是组间同质、组内异质的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同)。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是：组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。
3.教会学生学会合作
教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要教给学生合作学习的方法、技能、技巧，让他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。读书时能做到边读边思考，遇到不懂的问题、把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教，对于组内还不能解决的问题，也可进行组际间的交流。在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。此外，在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，认真倾听，评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。
4.运用多维评价方式，提高小组合作学习的有效性
如果一个教师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了学习合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出客观、公正的评价，那很有可能使学生对合作学习失去兴趣，积极性减退。因此，教师应合理运用多维评价形式，促进合作学习。首先，教师应注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、能力和语言表达，发展潜能等进行全面的评价。教师应及时地给出科学的评价、鼓励，激发学生学习的信心，使他们体验到学习成功的快乐，从而提高对地理学习的兴趣。同时，教师要用宽容的心去对待学生出现的错误，让他们知道任何人都会犯错，在错误中吸取教训，才能不断走向成功。及时的过程性评价会让学生更加自信，有满足感，体验到学习带来的乐趣。其次，在地理教学中还可以应用小组互评、自我评价的方法，让学生试着给别人以鼓励，给自己信心，反省自己的缺点和不足，并通过自己的努力在学习中取得更大的进步。这样，使每个学生都参与到评价中来，从而有效确保每个学生加入到合作学习中。
总之，小组合作学习是新课程理念下改变地理学习方式的重要组成部分，也是促进学生学会学习，学会交往的需要形式，需要我们在实践中不断探索、研究，不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在地理教学中，更完善，更合理，更高效。
(作者单位：甘肃省兰州市兰州新区秦川镇初级中学?730311)
论文作者:李永华
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿
论文发表时间:2015/7/30
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 地理论文; 教师论文; 评价论文; 培养学生论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿论文;