朱平英 安徽省安庆市太湖县弥陀初级中学 246400
【摘要】小组合作在英语学习中起着举足轻重的作用。课上只有45分钟，老师既要完成相关的教学任务，又要带领全体学生学习该节课的重难点。所以想要全体学生一一对所学知识进行对话表演简直是一件无法完成的教学任务。如果让学生分成四到五人一个小组（每小组让一名英语成绩优异的学生带领）进行小组合作，这样每节课让两到三个小组进行演练，既节约了时间，又达到了教学目的。
【关键词】初中英语；小组合作；实践方案
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）12-067-01
在我所教学的山区中学，学生入学是零基础，每每新生入学都要从最基础的26个字母慢慢学习。在短短一个学期，既要完成整册书的教学任务，还要兼顾学生的接受能力和学习效果，所以每节课都上得十分吃力，但是有些接受能力较差的学生，还是不能及时掌握教学内容。这时，小组合作不仅能帮助老师减轻教学压力，还能提高学生的学习效率，真是一举两得。如何让小组合作发挥其最大的效果，我觉得应该从以下几个方面着手：
一、合理分配小组
我现在所授的七年级五班全体学生为50人，其中英语成绩优异的学生有十几名，英语成绩中等的有二十多人，成绩比较落后的也有十几人。我把全体学生分成十组，每组五人。在分组时，我根据学生的学习基础、兴趣爱好、学习能力进行各方面综合评价，同时还遵循学生的意愿。在学习小组中，让学生自主推选出一名学习基础好、学习能力强、组织能力强的学生担任小组长，形成一个团结向上的学习团体。在老师的带领之下，大家一起共同学习共同进步。分组还要注意所分小组成员都实力相当，避免不良竞争。
二、锁定合作目标
每周，老师都要制定若干个学习目标，让所有的小组成员都统一明确学习方向。例如，我每周固定的学习目标是每个单元的背书任务和单词默写任务。因为每组都有一个优异的学生，在该生的带领之下，调动起该组学生的学习积极性和兴趣性。那些基础较差的学生，因为有及时的帮助和鼓励，不仅能走出厌学情绪，还能进一步提高他们的学习热情。对于基础较好的学生来说，这样的小组合作不仅能发挥他们的优点，还能吸取他人更高效的学习方法。在制定学习目标的时候，教师不仅要顾及每一小组内部成员的相互差异，还要顾及各个小组之间的相互差异。就背书任务而言，每个学生的目标不可能一致，因为基础较差的学生布置任务过多就导致无法及时完成任务，从而失去学习兴趣。所以我都分为三个等级：成绩优异的学生对于每个单元的对话、语法句型和短文都要流利的背诵；成绩中等的学生需要背诵对话和语法句型，熟读短文；而对于成绩较落后的学生需要背诵对话，熟读语法句型和短文。这样仔细明确的学习目标，不仅能根据学生的实际学情出发，还能让学生在每周都保持学习的热情，为完成该目标而努力奋斗。在教室后面的黑板上都张贴出各小组成员完成学习目标的图表，鞭策各小组成员使之为实现学习目标而努力奋斗。
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三、明确小组内分工
明确小组内每一个成员的分工，让每个成员意识到他们现在要抱成一团，团结合作而不是单打独斗。古人云：三个臭皮匠顶一个诸葛亮，集体智慧远远高于个人的智慧。所以要让学生明白：他们现在是一个整体，要想整体进步就要各负其责。起到最关键作用的是每个小组的组长，他们都是小组的核心带头人。他们要带领整个小组成员一起学习，在成员遇到困难时及时给予帮助，同时还要对整个小组负责，调动小组成员的学习积极性和主动性，更重要的是要让每一个成员都参与进来，但并不是每一个成员都能随时听小组长的指挥。这时，小组长要耐心的指导并进行鼓励，加强他们的自信心。对于小组每个成员提出的相关意见，都要认真的考虑并及时采纳。将自己好的计策与小组成员一起分享、一起成长和进步。发挥好每一个成员的优点，让每个小组都成为每个成员努力学习的动力和源泉。
四、奖罚分明，良性竞争
初中的学生对于团体荣誉看得比较在意，都希望自己所在的团队是最优异的，这时老师要制定出一套公平公正的奖罚条例，让学生在愉快的学习环境中相互良性竞争。例如，我对于及时完成学习任务的小组，除了奖励该小组一颗小红花贴在教室后面的黑板上，还会奖励一些学习用品。这些奖励不仅能让学生有自豪感，还能激发更多学生学习的积极性。而对于那些没有完成学习任务的小组，不仅没有任何奖励，还要扣除一颗之前奖励的小红花。在学期结束之前，对于前三名的小组再进行奖励，而对于靠后的小组则要提出批评和要求。用这种奖罚分明的教学手段来时刻提醒学生要努力学习，及时完成老师布置的学习任务，不能给自己的小组拖后腿，对团队负责。
五、定期检测
老师在小组合作中也十分重要。在英语学习中，老师不能全身而退，把所有的任务布置完毕就不闻不问。如果老师没有定期检测，小组合作就形同虚设，甚至会让有些学生钻空子。老师选取的检测内容要有典型性，同时还要做到紧扣教学目标，也不会增加学生的学习负担。在学习关于长大后从事的行业这单元的时候，可以通过上课提问的方式来检测他们的合作情况。检测的方式也有多样性：口头提问，书面检测等。老师可以在课堂时间检测，还可以利用课后时间用一些比较有趣的方式进行检测。定期检测关注学生的学习情况和进展，督促学习小组及时学习和相互帮助。
总而言之，在英语教学中采用小组合作教学之后，老师成为小组合作的设计者和引导者，学生则成为小组合作的主人。在老师的带领下，学生相互学习、相互启发、优势互补。众人拾柴火焰高，小组合作学习解决了许多个体学习无法解决的难题，同时还让师生之间、学生之间交流更加频繁，关系更加融洽，让老师和学生在这种融洽愉快的学习环境中一起学习和成长。
参考文献
[1]李梅.初中英语小组合作学习的探索与实践[J].课程教育研究,2017, (34)：103.
[2]王小艳.初中英语小组合作学习技能的实践分析[J].中学生英语,2017, (40)：56.
[3]冯国威.新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[J].英语教师,2018,(01)：83-93.
论文作者:朱平英
论文发表刊物:《中小学教育》2018年12月
论文发表时间:2018/10/22
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