摘要：新课标推广以来效果显著，其倡导的学生自主学习，调动了学生的能动性，学生学习由被动变为积极参与，提高了效率，学生间加强了沟通合作能力，对其今后的团队协作大有益处，笔者从事一线教学工作十余年，经历了传统模式核心教学模式的转变，从中也受益匪浅。
自主 合作 学生
关键词：
河南省郑州市
摘要： 推广 来 显著 倡 调加强 今后 团队协 益 线浅
关键词：尤
新课标 导：自主、合作、探究的学习方式。 其小组合作学倡习是有别于传统教育的最明显特征。它挑战了教师“一言堂”，同时在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生合作竞争责的团 意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人 任。队陪为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做 客”的现象，我 据新课标的要求在教学中引入了小组合作学习的形式，根良提高学生的主动性，使之在 数学知识的同时，形成 好的人际获取关系，促进学生的全面发展。
如何 小组合作学习 于形式的弊 ，使合作学习落到实克服 流 端处，这是走进新课改后 一位教师都必须面对的问题。笔者谈以下每几点想法。
一、考虑是否必要只小组合作学习作为一种组织形式， 有与实际的教学效果结合需起来 能评价是 必要。要让小组合作学习真 发 作用， 要教才 否 正 挥师在课 做大量的 工作，包括对学生认知 平、学习特点、教前 准备 水学目标、教学环境和 源作 入 致的分析，对课上要解决的问题资 深 细要有一个 测：为什么这 课要采用小组合作学习？要解决哪些问估 节题？什么时 进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小候根 况组合作学习，哪些内容适合个人自学？要 据学生的情 和教学内避免容有所 ，实现学习方式的多样化， “把所有鸡蛋 入合作选择 放学习之篮”，真 提高学习效率。正二、把握恰当时机启小组合作学习 在通过共同 与探究、讨论，相互 发、互旨 参补，以集体智慧解决个体无法解决 时间内 以解决的问题。合或短 难己独作学习应建立在 立思考的 上，当学生自 立解决某个问题独 基础产 流 需遇到困 ， 要寻求他人 、 生了交 与合作的心理 求时，难 需 帮助参 或再安排合作与交 ，可能 有实效。同时，学生要 与小组讨论流 更独 由 或研究时，必须要有自 的见解，个体的 立思考是无法 别人 小己留组来 的。教师在组织学生 与讨论 探索之时，要 给学生一代替 参 或才定的 立思考的时间。 有这样，学生的个人力量 能在小组合作独 只中体现出来，学生也 能 得实实在在的发展。才 获三、让学生学会倾听许 举教学中，我 常看到：当一个同学发言时，还有 多同学们甚至 直 打断手， 里不 地 “ 师，我、我”，有的 就 接 别嘴 住 喊着 老人，大 地发表自 的见解。 一种轻 愉 的氛 ，让学生大声 己 营造 松 悦 围倾胆发表自 的见解，展现自我是 要的，但引导学生学会 听也是己 需只 倾 才非常必要的。 听是对发言者的 重， 有热情 听他人发言，倾 尊而 倾能使发言者感到自 是受欢 的。相反，有人发言 无人 听时，己 迎倾 己将极大地挫 发言者的积极性。同时， 听别人发言能使自 从中伤得到 发，以 通，弥补自 考 问题的不 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆高效的课堂不启 触类旁 己 虑 足倡但要 学生“爱 ”， 要引导学生“会听”， 导学生“多鼓励 讲 而且思”。
在小组合作学习时，教师要 力培养学生认真 听别人的意着 倾具 耐见，要有意识地“训练”学生。要求学生 体做到：一要 心。无论是听 师 课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，老 讲；二 虚一定要等他把话说 ， 用 当的方式指出不 要 心。当别完 再 恰 足修正 己人提出与自 不同的意见时，要能 心接受，边听边 自 的观己 虚选择点 是用心。在听 他人意见时也不能 从，要有 地接受。学;三 取 盲而且 尊会 听不仅是学会学习的 要， 也是学会 重、学会交往、学倾 需中 张淑娟由被 积极参 率工 余 经历 传统 核 受益匪会做人的 要需四、不要冷落了学困生组建合作学习小组意在让 个成 有 多的机会 与学习的过每 员 更 参:程，但在课堂教学中，我 常看见这样的现象 一些优生频频发表自们围 然 掩盖的意见，其他学生 有 听的份。氛 虽 热闹，但 不了己 只 旁事 避免 况“少数学生争台面，多数学生 客”的 实。 上述的情 ，教陪即师的引导 为重要， 以小组为单位开展学习评 活动， 小组尤 首先 比更 帮助成 不仅要 力争 个人目标的实现， 要 小组同伴实现目员 努 取更注 肯标。 教师的评价不仅面 个体， 重对小组集体成就的 定，而 向誉让小组成 在激 中感受集体智慧，增强集体荣 感。
员 励每次 由其 ，小组“ 言人”要轮 。 学生的合作学习都 小组次 代 换代选出一名 表，作为本组的 言人 全班展 他 的学习成果。代 向 示 们尤 注“ 言人”不 定，要进行角色轮 ， 其要关 学习主动性不代 宜固 换的，有些自 感的学困生。
够 卑放 去，从 发展的角 关 学困生。教师要用“ 大镜”再次 纵向 度 注扬 而寻找学困生的长处 加以表 ，使其能 起自信的风帆，从 主动并 扬鼓励 帮助与小组学习，大 提出自 的想法和 问， 学优生主动参 胆 己 疑学困生，在小组内形成 好的 作关系，共同感受学习的乐趣良 协五、教师要转换角色挥在学生进行小组学习时，教师应发 组织者和引导者的作用，; 深 流设计好小组讨论的问题和活动要求在小组 入开展合作与交 时，教师应置身于学习小组中，适时了解学生的学习情 ，进行有效的况指导与调控。在这一过程中，教师要 不能过多地干预学生的学习既倾 总过程， 不能对学习有困 的学生袖手 观。教师 听学生的 结又 难 旁发言后，给 及时的反 和建议。
予 馈六、有效地组织合作学习每1、 小组成 进行合理分工。小组合作的目的是让 个小组成将 员七嘴八舌都从中有所 。 小组成 自 发 ，讨论时 ，合作员 获 避免 员 由 挥过程一 散 。那样的话学生从合作中得不到任何的提高。
盘 沙圆2、建立一些 本的小组合作规 ，“没有规矩，不成方 。”基 则如果教师不组织，往往出现成 好的学生侵占了其他学生的机会，绩并 脑 便那些学困生相当于走了个形式， 没有经过大 思考 得到了现成讲的 案，这时就 要我 这些课堂教学的组织者 作好 ，答 需 们 事先 安排清合作规 。
则3、教师 与到学生 的小组合作中 ，了解学生合作的效果，参 们 去而 节讨论的 点，认知的进程等等，从 灵活地调整下一个教学环 。
焦愿在小组汇 时，应 口头禅：“哪个同学 意来说一说”改为“哪报 将们个小组 意来说一说。”让 小组成 明 ：他 是一个集体，愿 各 员们 白钻成 之间应团结 作，共同 研。
员 协帮助教学中 师要给学生搭建一个创 性学习的平台， 学生在老 造尤自主探究中理解知识，教会学生自主、合作、探究的学习方式。
释疑 难其是数学课教学， 要让学生在 立思考、相互讨论、 解 的更 独流 独过程得到提高，教学中通过学生 立思考、小组交 培养了学生独立思考问题的能力及合作交 的意识。小组合作学习是促进学生学流需 们 断会学习、学会交往的重要形式， 要我 不 地探索研究，使这种更富学习方式 加合理， 实效。
更
论文作者:张淑娟73
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：学生论文; 小组论文; 合作学习论文; 教师论文; 要有论文; 集体论文; 发言者论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;