印度学前比较教育论文

答：摘要：学前教育作为教盯纳育和社会公平的起点，正受到越来越多的关注。立法保护弱势群体利益，促进学前教育公平渐成为世界性的趋势与潮流。本文通过对印度学前教育相关法律与镇则困政策的研究，归纳出印度促进学前教育公平的法律与政策的主要特点，对于我国通过立法促进学前教育公平与均衡发展具有一定的借鉴意义。
关键词：印度；学前教育；教育公平；弱势群体
一、印度学前教育公平相关法律与政策制订的背景
印度自独立以来，十分重视本国学前教育事业御念发展中的公平与平等，不仅在《印度宪法》中明确提出平等教育的法律原则，还通过制订一系列相关教育政策，如《国家儿童政策》、《国家教育政策》《国家儿童宪章》和《国家儿童行动计划》等，为印度学前教育事业的公平与均衡发展提供了重要的法律基础与政策保障

答：三者的禅启不同点是教育目的不同。
共同点是都是奴隶制社会，都是为奴隶主服务，且学前教育都受到了重视。
古埃及的学前教育是为统治阶段服务的，普通百姓家子弟是不能问津的。
古印度的学前教育是为种族压迫和神学宗教服务后。
古希伯学春宴前教育是扒袭银为民族救亡和传统的继承服务的。
答：从世界教育局吵发展史上看，古代东方国家的教育是人类有历史记载以来最早的教育。其中，巴比伦、古埃及、古印度的学校教育对东方和西方教育的发展产生了重要的影响，其教育发展的共同特征有：(1)产生了最早的科学知识、文字以及学校教育;(2)教育与社会政治和丛搭经济结构相适应，具有强烈的阶级性及等级性，学校主要招收奴隶主子弟，并按教育对象的等级、身份而进入不同的学校; (3)教育内容比较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的要求，也反映了社会进步及人类多方面发展的需求;(4)与教育内容相适应，也出现了多种类型的教育机构，满足不同统治阶层的需要;(5)教育方法上还比较桐郑侍简单。体罚盛行，实行个别教学，尚未形成正规的教学组织形式;(6)由于国家对知识的重视，知识常成为统治阶级的专利，教师地位相对比较高。

答：美国的慎散《提前开端计划》、英国的《确保开端计划》、印度的《儿童综合发展服务项目》作为三国开展的学前补偿教育项目，具有鲜明的芦孝备代表性和典型性。通过比较发现：项目目标都是旨在改善处境不利儿童的健康和营养状况，促进儿童的认知、情感和社会性发展，最终消除贫困实现社会公平；陪毁项目提供的服务包括营养和健康、早期教育以及家庭支持；在项目确立之初都是以中央的财政投入为主，地方提供配套经费；项目的管理建立了多级以及多个部门之间的有效合作机制；在师资支持上注重保障教职工的工资待遇，通过开展培训促进其专业发展。

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