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在化学教学中学生认真阅读教材，能有效地助推生本课堂。在预学上，阅读能遵循“先学后讲”——即先经过学生自主或合作性学习、探究，教师再进行点拨；在互学上，能强化师生，生生互动，加强合作与交流；在评学上，能采用多元、发展、综合性的评价标准的多种特征。
一、预习阅读，强化自主学习
预习阅读是学生带着一些问题去自主学习，探究学习而进行的阅读。教师精心设计预学的问题，要求学生精读课本，了解教材的概况，理解重点，琢磨难点，自主构建学习内容的框架，遇到学习困难，进行生生交流，协作学习，若还有困难，可请教老师或上课时解决。如：对《氧气的制取》设计如下提纲：1.实验室制取氧气的用到哪些仪器？2.制取氧气的收集方法？3.要注意哪些事项？4.具体的操作步骤？实践证明学生通过预习，可基本达到预习目的：基本了解氧气的制法原理以及注意的事项等；同时学生或多或少可从中悟出发生装置和收集装置决定因素；而制法又能反映性质等内在联系和普遍规律。
二、课堂阅读，优化学生学力
课堂阅读是教师根据教学内容，在课堂教学中向学生提出的一种要求，这种阅读方法以精读为主，所以教师应把握其侧重和时机性。一是根据教学目的，每堂课的教学内容中有一些作为教学重点或教学难点在教学过程的实施过程中体现出来，实施手段无疑也包括课堂阅读，在教师的点拨下，通过学生的精读、细读，以达到抓住要点，突破疑点的目的。如：学习原子的构成时，教师演示原子的结构图，让学生在感知的基础上阅读课文，字斟句酌，反思归纳，顺理成章低得出原子的构成和原子不显电性的必然结果。二是教师在教学，在课堂上把握好时机，何时向学生提出阅读要求直接影响到学生的阅读兴趣和阅读效果。一般来说，当学生在理解问题中产生思维障碍时，教师让学生阅读课文有关内容，那时学生的阅读心情是迫切的，阅读情绪是高涨的。有些化学实验现象也会给学生产生思维障碍，教师可以让学生阅读课文，如：浓硫酸的腐蚀性，纸张、木棒的颜色逐渐变黑。这是教师提出“为什么”让学生阅读浓硫酸的吸水性、脱水性、强氧化性等相关内容，同时在教师帮助下，学生自然会得出合理的解释，效果比教师讲解要好得多。
三、复习阅读，提高归纳能力
复习是学生学习的重要的一环，而阅读又是复习的一种具体方式，这种阅读是阅读所学过的知识，要求学生在阅读中学会比较、归纳、总结。教师根据阅读内容，可提出具体的复习阅读的要求和目的。如：学完《酸碱盐》后，就可以比较酸碱盐的化学性质差异，并以硫酸、氢氧化钠、碳酸钠、氧化铁、二氧化碳等为代表书写化学方程式，达到触类旁通的学习效果，通过阅读，学生完全可以归纳出一张酸碱盐知识结构图。
无论哪种阅读，要求学生在阅读中应做到读思结合，读中有想，想中有读，边想边读。在阅读中不但要把书读懂，还要多问“为什么”，多几个“想一想”。
论文作者:罗明奎
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第338期
论文发表时间:2020/3/2
标签：学生论文; 教师论文; 目的论文; 氧气论文; 课堂论文; 归纳论文; 原子论文; 《素质教育》2020年3月总第338期论文;