摘要：通用技术这门课程开设已有数年。根据新课改课程目标和核心素养，通用技术课堂教学应该有针对性的改变。本文从前提条件、项目的设计和项目的实施三个方面讨论如何设计项目式教学，并根据笔者的教学经历对这种教学手段进行简单分析，总结问题。 自己设计并制作出相应的实物可以让学生获得成就感，为了让学生在学习中更加积极主动，提升学生的学习热情，项目式教学应该更多地走进高中通用技术课堂。
关键词：通用技术；核心素养；项目式教学
项目式教学就是学生在教师的指导下，自己完成一个相对独立的项目，收集信息、制定方案、成品的加工制作及最终评价都由学生自己完成。项目式教学法强调学生的主体性、创造性，主张学生自主学习，积极主动的参与到实践操作中。
一．通用技术项目式教学的设计
（一）前提条件
项目式教学要求学生独立自主的完成项目，期间需要用到多方面的知识，因此项目教学应该设置在讲解了基础知识之后。比如《技术与设计1》中，第三章《体验设计实践》涉及到的设计的基本流程和设计草图的绘制以及第四章《展现设计成果》中涉及到的材料常识和基础工具的使用等知识点是完成项目所必需的知识。其中工具的使用还具有一定的危险性，因此，项目的开始应该是在基础知识讲解完之后。既然是要强调学生的主动性，有的章节可以不必讲得太细，可以让学生在实践中自主探究学习，如第五章《再创设计新意》，可以让学生在项目过程中充分发散思维，自己感受学习，加深学习，充分培养他们的创新设计能力。
（二）项目的设计
根据课程目标和核心素养，合理设计项目。教师设计的项目应源于生活，考虑学生是否感兴趣，并且具有一定的创新性，能够体现核心素养中的“创新设计”。项目的设计必然不可能面面俱到，一个项目中，五大核心素养达到的水平不会一至，因此，项目的设计应该有针对性和层次性，在不同的项目实践中培养不同的核心素养。
（三）项目实施
1.项目准备
此阶段教师主要扮演组织者和指导者的角色。教师引出项目，向学生讲解项目主题，对任务要求做相应说明，根据学生情况合理进行分组。当然项目中难免涉及到课本上没有的知识，如3D打印技术，单片机，因此在项目开始前，教师应该利用少量时间介绍可能用到的技术，做好铺垫，引导学生自主拓展知识面。
2.项目开展
该阶段学生根据任务要求自主查阅资料，制定设计方案，选择合适的材料和技术手段，画出设计图，最终物化作品。学生在查阅资料制定设计方案并不断优化方案的过程中可以培养其技术意识。选择合适的材料和工具可以培养其技术意识、工程思维和创新设计。设计图的绘制可以锻炼其图样表达能力。合作完成项目的过程，能够锻炼同学们动手物化的能力，同时在整个项目进程中不断对项目进行优化，可以培养大家的技术意识和创新设计能力。
3.评价交流
此阶段学生充分发挥自己的表达能力，各小组相互展示点评各自的作品，作好记录，总结各个小组的经验，相互学习，优化自身项目。
二．基于核心素养的通用技术项目教学应用
下面将以《多功能笔筒的设计与制作》为例，简单说明基于核心素养的项目教学在通用技术教学中的应用。
笔者选择了我校2020届3班进行项目教学，该班级共有46名学生。此次项目教学设置在讲解完《技术与设计1》所有章节过后，期间还稍微提到了一些结构设计的知识。
本次项目式教学内容要求：以小组为单位，设计并制作一个“多功能笔筒”。多功能笔筒须以收纳笔的功能为基础进行拓展创新设计，设计要求按照设计的一般流程进行。自行选择材料和工具在规定时间内完成作品。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最终对每个组作品进行评分，特别优秀的小组可将得分折合计入实验操作成绩。本次教学一共设计了三个课时。
第一课时：
（1）教师引出项目任务，向学生自习阐述项目的任务要求，并对任务可能涉及到的知识点进行了简单的回顾。（2）分组，稍微调整平时班上原有的小组，将全班同学分为6个小组。（3）讨论制定方案。小组间展开讨论，小组成员阐述自己的创意，然后大家上网收集资料，初步明确自己小组“多功能笔筒”的雏形并画出设计草图；根据小组的方案自行挑选适宜的材料，列出材料清单以便课后完成材料收集；小组任务分工，明确任务分工。
本节课时的内容是后续进行实际加工制作的基础，是项目的指导工作，对整个项目至关重要。学生通过自己收集资料进行设计，选择合适的材料，整合小组成员的意见制定设计方案，这些过程很好的培养他们的技术意识、工程思维和创新设计。画设计草图可以培养他们的图样表达能力。一节课时间有限，没完成任务的小组可以在课后自行进行。
第二课时：
本课时在通用技术操作室进行。学生按照加工的一般流程：识图——下料——加工——拼接，选用合适的工具加工，整个过程让学生熟悉了加工操作的流程和工具的使用技巧。学生在制作的过程中发现问题进行改进，这些都充分体现了技术意识、工程思维和物化能力。有学生在加工过程中才发现了材料选择的问题：选择了过硬的木材，加工难度太大。有的小组选用的是硬塑料板，不仅加工难度相对较小，而且更便于最后的组装。木材榫卯链接或者通过钉子链接操作起来难度相对于塑料板热熔连接或者胶水粘合都比较大，但是结构的稳定性相对较高。这些问题都只有同学们自己在实际动手的过程中才更容易被发现。
第三课时：
本课时分为两个部分：继续未完成的制作和展示交流。部分小组还有少许工作需要完成，本节课将花少量时间给大家进行收尾工作。其实交流评价在整个项目过程中不断的进行着，最终的集中展示交流给予学生充分自由的时间，让各个小组间交流讨论大家在实施过程中遇到的问题，反思自己的设计。
三．对核心素养背景下的项目式教学的思考
从应用过程来看，切身加入到项目中让学生更有效的掌握了《技术与设计1》的相关内容。与传统的教学模式相比较，大家在项目式教学中更加积极自主，同学们合作完成创作，在不知不觉中锻炼了核心素养所要求的各方面能力。
当然，在开展教学的过程中反映出了一些问题：
1.学校条件有限，并不是所有学校都配备得有规范的通用技术实验室，完成项目所需的设备和材料比较难获取，这是项目设计时面临的一大难题。
2.耗时较长，通用技术学科的课时不像其他科目那么充足，每周只有1到2次课，完成一次项目式教学至少需要2到3个课时。因此在设计项目时教师应该充分优化设计，笔者在设计《多功能笔筒的设计与制作》项目时，将最终作品得分折合到学生实验操作考试的成绩中就是考虑到项目将占用学生正常实验课时间。
3.对教师要求比较高,要指导学生们顺利完成项目，教师需掌握大量知识以应对学生天马行空的创新思维，这就要求教师在开展项目式教学前做好充分的知识储备。独立自主的学习模式，学生的参与度参差不齐，难免出现“浑水摸鱼”的学生，教师组织管理项目式教学难度较大。
项目式教学并不是一种容易普及的教学模式，教师们在实施过程中应积极解决遇到的问题，相互之间多交流经验，不断改进。
自己设计并制作出相应的实物可以让学生获得成就感。活跃的课堂形式是如今“00”后甚至不远的“10”后所需要的。为了让学生在学习中更加积极主动，更加自主的习得知识要点，提升学生的兴趣，项目式教学应更多地走进高中通用技术课堂。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部·普通高中通用技术课程标准（2017年版），人民教育出版社，2017.
论文作者:崔晋伟
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月48期
论文发表时间:2019/10/28
标签：项目论文; 学生论文; 技术论文; 小组论文; 式教学论文; 素养论文; 课时论文; 《知识-力量》2019年11月48期论文;