大理卫生学校 671000
摘要：目的：探讨参与式可视性教学法在基础护理教学中的应用。方法：将学生分为观察组和对照组，对照组采用传统教学法教学，观察组采用参与式可视性教学法进行教学，评价两组学生的成绩及学生对教学质量的评价。结果：观察组学生理论考试成绩显著高于对照组学生（86.24±2.13 vs 79.45±3.21，P<0.05），观察组实际操作技能成绩也显著高于对照组（90.35±1.47 vs 81.13±2.19，P<0.05）。结论：参与式可视性教学法在教学过程中能够提高学生对于基础知识的掌握程度，也能够提高学生的实际操作技能。
关键词：参与式可视性教学法；基础护理教学；操作技能
参与式可视性教学法（visualisation in participatory programmes ，VIPP）起源于成人教育理论与实践 ，是一种强调以学生为中心 ，使教学的可视性与互动性有机结合的教学模式[1]。参与式可视性教学法通过更加形象的教学材料使抽象的知识更加形象、生动并且变得简化，能够为学生创造一种更加轻松活泼、形象生动的学习氛围，充分激发学生学习的积极性，使学生主动地、自愿地全身心投入到学习中，发挥学生的主动性[2]。参与式可视化教学法也能够使学生对于直观生动的知识理解的更加透彻，印象也更加深刻，使学生易于掌握知识和相应的技能[3]。对于同时注重理论与实践操作的护理教学，参与式可视性教学法可以使学生掌握理论知识的同时，也能更好的掌握实际操作技能，我校在护理专业推行参与式可视性教学法，取得了显著的效果。
1.材料与方法
1.1 研究对象
以我校2014级护理专业4个班级为研究对象，4个班级每班学生70人，共计280人参与研究调查，其中女生274人，男生6人，4个班级学生均已完成三个学期的课程，包括基础课程和一部分专业课程。且4个班级学生上个学期成绩无显著差异，抽签法随机选择两个班级为观察组，采用参与式可视性教学法进行教学，两个班级为对照组，采用传统教育方法进行教学。教育科目均为《基础护理学（第二版）》，为期一个学期。两组学生在年龄、性别、以往学习成绩等方面均无显著差异。1.2 方法
对照组学生采用传统课堂教学法，以教师在讲台讲授课本知识为主，配合传统讲课所需课本、讲义、PPT演示文稿进行教学，学生被动听课。
观察组采用参与式可视性教学法进行教学，具体方法如下：
①多媒体结合教学：教师通过多媒体课件结合实际模型讲解基础护理的内容，可通过视频教学法演示课本内容，学生通过观看图片、视频或文字讲义等多种方式学习基本知识，教师通过具体的实例对学生进行提问，充分调动学生的积极性[2]。
②小组学习讨论：可将学生随机进行分组，每组8-9人，教师在讲授结束后，提出具体的案例请学生进行讨论，并请学生分组讲解自己的看法，提高学生参与的积极性，并可采用竞赛抢答等方式，对基本知识点进行提问，以小组为单位进行竞赛[4]。
③模拟教学：针对基础护理教学，可采用教师现场演示以及同学们模拟护理工作场景等方式，使学生模拟护理工作过程，轮流扮演护士及病人进行基础护理工作，并使学生充分掌握护理的实际操作技能。教师也可通过观察学生在模拟训练过程中的薄弱环节，进行针对性的讲解和演示[5]。
1.3 教学质量评价方法
学期末对两组学生的教学质量进行评价，评价主要采用基础知识考试及实际操作技能考核两部分，两部分评分分别进行比较。对参与式可视性教学法的教学质量进行评价[1]。
向学生发放问卷，调查两组学生对教学质量的评价。调查学生的满意度。
1.4 统计学分析
本研究的数据采用SPSS19.0软件进行统计学分析，采用Mann-Whitney U 非参数检验进行计量资料比较，采用 χ２ 检验进行计数资料比较，P<0.05为差异具有统计学意义。
2.结果
2．1 两组学生理论考试及操作技能考核
两组学生的理论考试成绩及实际操作技能考核成绩如表1所示，结果显示，采用参与式可视教学法的学生理论考试成绩显著高于传统教学法的学生（86.24±2.13 vs 79.45±3.21，P<0.05），观察组实际操作技能成绩也显著高于对照组（90.35±1.47 vs 81.13±2.19，P<0.05）。
3. 讨论
参与式可视性教学法以知识的可视性为基础，以学生广泛参与教学、教与学互动为主要 特征[3]，参与式可视性教学法通过形象生动的可视性教学方法，充分调动了学生学习的积极性，使复杂的知识简单化、可视化，采用形象生动并且多元化的教学方式，使学生在集体讨论或竞赛等活动中掌握基础知识，并在模拟训练、实际操作的过程中充分掌握实际操作技能。充分发挥了学生的主观能动性及发展潜能，使学生得以全面的发展[6]。
3.1 参与式可视性教学法更符合学生的特点
学生在学习的过程中容易对具体的视频、具体的案例等生动形象的方式产生浓厚的兴趣，从而调动学生的自己学习的积极性和主观能动性。传统的教学过程中按照课本对学生传授基础知识容易使学生感觉到学习内容枯燥，学生的积极性差[5]。
本研究结果显示，通过参与式可视性教学法教学，观察组学生的基础知识考试得分显著高于对照组，（86.24±2.13 vs 79.45±3.21，P<0.05），表明学生在参与式可视性教学的过程中对基础知识的掌握情况显著优于传统教学方式。
3.2参与式可视性教学法可充分锻炼学生的实际操作技能
参与式可视性教学法可通过让学生观看实际操作的视频、教师直接演示、学生参与模拟训练等多种方式调动学生自己动手的积极性，使学生能够在掌握知识的同时锻炼实际操作能力，尤其是模拟训练等教学方式，更加有利于学生掌握工作技能，更利于学生在就业后迅速掌握工作技能，提高工作质量[6]。
本研究结果显示，观察组学生的实际操作技能考核成绩显著优于对照组（90.35±1.47 vs 81.13±2.19，P<0.05）。
4.结论
综上所示，参与式可视性教学法在教学过程中能够提高学生对于基础知识的掌握程度，也能够提高学生的实际操作技能。因此，参与式可视性教学法有利于教学质量的提高。
参考文献：
[1] U N ICEF . V IPP visu ali sation in partici patory programmes ：A manual for facilitato rs and trai ners involved in partici patory group even ts[ M ] . Bangladesh ，1993 ：1 .
[2]李小芒. 参与式可视性教学法在五官科护理学教学中的应用[J]. 护理学杂志：外科版，2012，27（4）：74-75.
[3]王晓冰，应丽娜. 参与式可视性教学法在护理礼仪教学中的应用[J]. 护理学杂志：综合版，2015，30（11）：63-64.
[4]李焕武. 基于 VIPP 的阅读理解有效教学[J]. 现代教育科学：普教研究，2015 （4）：139-141.
[5]庞运夺，董昕，赵珊，等. 综合模拟实验教学在助产专业实验教学中的应用[J]. 中国护理管理，2016，16（3）：354-357.
[6]代巧妹，刘宏，王蔚，等. 多元智能理论引入中医院校病理学实验教学的探索与实践[J]. 时珍国医国药，2015，26（8）：2032-2033.
论文作者:田甜
论文发表刊物:《健康世界》2016年第9期
论文发表时间:2016/7/21
标签：可视性论文; 教学法论文; 学生论文; 操作技能论文; 对照组论文; 积极性论文; 基础论文; 《健康世界》2016年第9期论文;