中职生自我认同危机及绘画治疗干预探索①
杨 丹，胡 澎
（广西师范大学，广西 桂林541000）
［摘 要］ 一些调查数据表明，中职生的自我认同感明显低于普通高中生，同样作为祖国的花朵，社会主义的接班人，中职生的心理健康问题越来越受到人们的广泛重视。通过揭示绘画治疗在心理治疗方面的优势，能对中职生自我认同感起到很好的干预效果，从而促进中职生自我同一性的形成，避免角色混乱，为下一阶段发展任务打下坚实基础，促进健全人格的发展。
［关 键 词］ 中职生；自我认同；绘画治疗
中职生作为社会群体中的青少年群体，按照埃里克森（E H Erikson）的人格发展阶段论正处于确定自我同一性的发展阶段。虽然职业教育作为教育系统中的一部分，中职生被污名化的现象却广泛存在，被社会定义为高考的失败者，这对中职生的心理造成重大打击。加之社会正处于快速转型和发展时期，学历要求上移，多元化的发展和需求对中职生提出了更多的要求和挑战，导致中职生心理问题越发显著。因此，自我认同感的获得是中职生人格发展的重大课题。
一、中职生特点及自我认同危机
（一）中职生的特点
中职生主要指在中职教育体系内学习的学生。中职学校的主要类型为：中等专业学校、技校、职业高中等。本研究面对的对象为中等职业学校的学生。中职生大部分处于15到18岁间，正处于青春期，精力旺盛，心理和生理急剧变化、自我意识迅速发展，但是自身还不成熟，容易产生矛盾心理并导致不良心态和行为，如：学业方面，厌学、逃学。人际关系方面，敏感，在人际交往中伴随敌对、偏执心理。自制、自控能力弱，易受同辈影响。同时来自社会、家庭等的负面评价较多，挫折感强，自信心不足，不善于或不乐于用语言表达自己的真实情感。
植物悬浮细胞的形态、大小及数量均受到继代培养次数的影响。经过多次继代培养，培养液中的细胞趋于球形或椭球型[6]，数量明显增多，体积也不断变大，形成肉眼可见的悬浮细胞团。同时，培养液的更替对悬浮细胞形态的影响也极为显著，而橡胶草胚性悬浮细胞的最佳继代时间为12 d/次。培养过程中影响植物悬浮细胞培养的因素较多，包括植物激素水平、光照、温度、pH值、接种量和蔗糖浓度等[5]。
（二）自我认同危机
自我同一性是美国著名精神分析学家埃里克森（E H Erikson）人格发展理论中的一个核心概念。据埃里克森的观点，个体在不同年龄阶段面临不同的危机，中职生正处于青少年时期，最主要的是人格发展任务，建立自我同一性，即对个体身份的认同以及对现状以及未来发展方向的明确，为下一阶段的发展奠定基础。相反，如果这一阶段的自我同一性无法建立则会产生“同一性混乱”，自我怀疑、不认同，对未来迷茫等，直接影响下一阶段的发展，以致影响个体、整体的发展。
国内外研究表明自我认同主要表现在两个维度：（1）个体的自我认同，即对自己曾经、现在、未来是谁的一种主观意识和感觉。（2）社会角色的自我认同，即认同当下的社会角色并乐于从事未来对应的职业。
绘画治疗方案如下。
二、绘画治疗的特点与优势
笔者设计的绘画治疗方案是遵循时间线索来探索受助者对过去、现在和未来的自己的自我认同感危机，分8个主题来诊断和引导受助者。治疗师要在受助者绘画过程中进行指导，并细致记录其过程在之后继续分析引导。
绘画治疗不同于传统的谈话式心理治疗，是一种隐蔽的心理治疗，在课堂应用中具有以下优势：（1）人的思维和心理活动大多是视觉性的，绘画治疗正是让受助者通过图像直接去呈现内心真实映像，避开左脑的理性控制和语言转述带来的信息加工。（2）人的很多情绪记忆是前于语言的，很多人都会有这样的经历，如个体受到的创伤实际上已经储存在记忆中，可是却无法用语言表述清楚，并且很多感受也是无法用语言表达的。但是在绘画治疗中，这些无法表示或表达不清楚的图像便可以通过绘画得到释放。（3）视觉图像本身是符号性和价值中立的，因此受助者可以通过绘画治疗在相对安全、隐蔽的环境中真实地表达自己内心的情感、愿望和内心冲突。通过绘画作品对受助者进行有意识的引导，可以帮助其加深自身的认识。（4）绘画治疗的过程是受助者自我表达、自我疏解的过程，在绘画作品的创造过程中受助者不断表达和调试自己的内心以求达到平衡，这本身也是一个治愈的过程。
《方案》还提出，要优先支持“三区三州”深度贫困地区。深入西藏、四省藏区、新疆南疆四地州和四川凉山州、云南怒江州、甘肃临夏州等“三区三州”开展网络扶贫大调研活动。在电信普遍服务中加快“三区三州”贫困村光纤网络建设步伐，优先支持“三区三州”贫困村4G网络建设，实现90%以上建档立卡贫困村通宽带。优先支持“三区三州”贫困村信息化建设，充分发挥高通量卫星比较优势，在教育、医疗等领域加大推广力度。引导基础电信企业、互联网企业深入“三区三州”等深度贫困地区，开展网络通信帮扶。
根据德田良仁的归纳总结，绘画疗法大致有以下几种分类：涂鸦法、色彩拼绘法、交互色彩分割法、人物画、房屋描绘法、家庭室内画、动态型家庭画和集体绘画制作法等。根据埃里克森的人格发展阶段论，奥克斯和普拉格编制了自我认同量表。
三、绘画治疗对中职生自我认同危机的干预过程
结合目标性质进行分析，可以看出，中央指标完成情况的提高与“约束性”指标的设立和执行密切相关。从“十一五”到“十二五”，中央指标数上升，地方指标数下降(见下页表2)，其中，中央约束性指标数大幅增加，从213项提升到457项，增幅达114.6%，而地方指标多以预期性指标存在。这反映出中央政府在制定五年规划的目标时，加强了对各地的统一部署，并以刚性的方式要求地方政府执行与落实；地方政府响应中央的号召，缩小了规划目标制定的自主度，并重视与推行中央的约束性目标。因此，在央地共同的努力下，在“十二五”后期，中央指标的完成情况提高速度较快，完成率达到较高水平。
首先对缺乏自我认同感的中职生发放由普拉格和奥克斯编制的自我认同量表，通过量表明确中职生处于哪个阶段，随后进行绘画治疗，绘画治疗主要是通过受助者的绘画作品分析其问题，并进行引导。
此外，绘画治疗对中职生自我同一性干预具有独特优势：（1）心理问题的探究过程是处在安全自由的氛围中，有利于降低中职生心理防御机制，有利于对中职生心理问题的诊断和心理问题的辅助性治疗。（2）绘画治疗具有非语言描述性，可让学生通过艺术活动绕过理性的控制，自然而然地表达真情实感，同时也给不爱语言表达、不善语言表达的学生一个可表达的途径。这种形式可以避免学生语言表达的不准确或者有意隐藏而导致诊断有偏差，对一般的心理咨询技术是一种良好的补充。（3）绘画治疗有利于中职生提升自我内在觉察，有助于自我心灵成长，平稳度过成长性危机，改善由心理问题导致的不良行为。绘画治疗的过程更是一个自我疗愈的过程，团体治疗过程中中职生借由对同伴或自己的作品讨论以及分析的过程接纳真实的自己和了解真实的同伴，解决心理困惑，提高共情意识，改善人际关系。（4）绘画治疗具有体验性和趣味性，体验的新奇感有利于激发学生的学习兴趣。教师善用教学机智让学生的兴趣加以维持和发展，一方面可发展学生特长，增强自信心；另一方面可促进学生学习迁移，利用优势方面带动劣势方面，有利于学生全面发展。
绘画艺术治疗是心理艺术治疗的方式之一，是通过让受助者自己随意绘画来自由表达情感的一种治疗方法，即采用具有表达和象征意义的图形、符号来进行心理健康方面的治疗。绘画治疗有以下特点：（1）绘画治疗是以绘画为中介。（2）绘画治疗是以心理学和艺术学为基础。（3）绘画治疗的三要素是绘画治疗师、受助者和绘画作品。（4）绘画治疗的目的是引发心理冲突，解决心理问题，促进个人认知，健全人格等。
然而事实表明，相当一部分中职生缺乏自我认同。中职生很大一部分是因为考不上理想高中而在中职就读，中职生会觉得自己被遴选机制淘汰，从而造成自卑心理，甚至自我怀疑。中职学生在选择学校和专业时懵懵懂懂，进入学校后发现所选学校和专业不符合自己的心理预期，对学校和专业持否定态度。中职生一般接受过中职教育后就面临就业，一方面没有做好心理准备而倍感压力和迷茫，另一方面对自己所学专业和前景不够了解而产生消极情绪。并且处于青少年时期的中职生更容易受不良情绪影响，相当一部分中职生会对曾经的自己产生懊悔，对当下无所适从，对未来迷茫，种种情况都会对中职生心理和行为产生消极影响。
评价：以房—树—人测试（HTP）为例。
依据图案的细节、大小与远近和透视比例；解释的要点则是图画的色彩、线条再画纸上的布局等。一般认为，房屋是当事人最亲密的人际关系所在的位置，房屋可能代表人的精神层面。户外象征着个人的外貌，楼上呈现的是意识控制，而地下室则是潜意识的投射。树投射的是个人心理年龄，它代表了有关个人生活角色对环境满意度方面的联想。根部代表幼年时期或与现实的关系，树干代表自我的强度，树枝和叶子投射的是与环境的互动满意度，树干上的树节投射的是过去曾经经历过的创伤性事件，而顶部则代表现在生活的状态。
四、总结与展望
国外的绘画治疗起步较早，早在“二战”时期就用于治疗在战争中心理受创的群体，我国绘画治疗起步晚，也就是近二三十年的事情，在教育、医疗、艺术教育治疗、校应心理辅导等领域得到相应的发展，在促进学生的自我认同和健全人格发展等方面的作用显著。但目前我国绘画治疗领域的标准还未达成，未形成系统、连续的治疗模式，所以无论是理论还是实践，我们要做的还有很多。
2)基地在建设过程中，社会服务能力还有待加强和提高。目前主要承接的是合作企业的各项培训任务，希望经过校企的共同努力，能够扩大基地在区域经济的影响力度，能够扩充业务承接范图和业务的多样性，更好地服务于区域经济的发展。
参考文献：
［1］Anthony Biglan，Patricia A.Breennan,Sharon L.Foster,Harold D.Holder，等.青少年行为问题预防与心理干预［M］.北京：人民卫生出版社，2011.
［2］孟沛欣.艺术疗法：超越言语的交流［M］.北京：化学工业出版社，2009.
［3］高觉敷.西方近代心理学史［M］.北京：人民教育出版社，1982.
［4］Lisa B，Moschiai.绘画心理治疗：对困难来访者的艺术治疗［M］.陈侃，译.北京：中国轻工业出版社，2012.
［5］邱鸿钟.艺术心理治疗的理论与实践［M］.广州：暨南大学出版社，2000.
［中图分类号］ G645
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）28-0100-02
①本文系2019年广西研究生教育创新计划项目院级项目“体验式陶艺教学模式对中职生的心理安定的影响研究”的研究成果。
作者简介： 杨丹（1992—），女，汉族，河南周口人，硕士，就职于广西师范大学，研究方向：职业教育。
◎编辑 武生智