施亚博
洛阳市第四十六中学
摘要：批注式阅读法应用于高中文言文教学中，取得了一定的现实成效，也积累了一些有价值的经验，同时，也存在着一些不可忽视的问题，比如说：学生自主学习能力不强和教师难以预设课堂教学问题等。为了更好地将批注式阅读应用于高中文言文教学，提高高中语文教学质量，有必要对批注式阅读法在高中文言文教学中的应用状况进行分析和研究。
关键词：高中；文言文教学；批注式阅读
1批注式阅读在高中文言文教学中的作用
1.1加深文本内容理解
高中学生在经历过初中文言文学习的入门和积累，对于文言文有了一定的了解，已经掌握了一些最基本的文言知识，对于常见的文言实词、虚词、句式、语法等知识有了一些积累，但是这些知识对于他们学习高中文言文，应对高考来说，是远远不够的。高中文言文多是一些长篇议论性、抒情性的文言内容，如：《离骚》、《孔雀东南飞》和《兰亭集序》等，高考不仅包括对学生文言文基础知识的考查，还包括分析文言文、理解文言文以及应用文言文等方面能力的考查。另外，高考试卷上的文言文一般都是学生没有见过的、不熟悉的文言文篇目。所以，学生仅仅掌握一些文言文急促知识是远远不够的，不仅需要系统的学习文言知识，而且最重要的是在学习过程中，通过系统归纳、分析和理解，提升文言文的解读能力。这样学生才能够在文言文学习上举一反三，灵活运用。
1.2提高文本解读能力
批注式阅读是符合新课程理念提出的对话式课堂要求的。在传统意义上的高中文言文课堂教学中，几乎是语文教师的独角戏，语文教师课下研读文言文内容，课上引导学生学习，学生处于一种被老师拉着走的一种学习状态，教师的课堂讲授几乎可以代替学生的思考，学生缺乏文言文学习的主动性。对话式的语文课倡导的是教师与学生、学生与学生之间平等、自主的交流合作，学生根据对文本的理解表达想法，教师也结合自身经验深入交流，在分享交流的过程中，无疑就加深了对文本的理解。
1.3激发学生学习兴趣
学生在学习文言文的过程中，可以采用批注式的阅读方法将复杂难懂的文言文批注为自己容易理解的通俗白话文，这样就解决了学生因读不懂而不爱读、不爱学的问题了。另外，学生在整个批注、注释的过程中，通过借助各种工具查阅资料，一些常用文言字词、典故也都能够熟悉，长期以往，学生如果坚持下来的话，自然而然的就迈进了文言文的大门。只要引导学生入了门，兴趣就油然而生了。与此同时，学生在进行批注的过程中，也能够将自己的思考、疑问和见解呈现出来，之后，通过同学之间的沟通交流，再加上教师的指导，逐渐就会彻底扫净文言文学习的死角。
2批注式阅读在高中文言文教学中的应用策略
2.1教师正确指导，培养批注阅读兴趣
学生学号文言文的第一步就需要教师的正确引导，使学生对高中文言文的学习充满兴趣。高中学习的相当一部分内容是文言文篇目，并且对文言文内容的考查也是高考必考的题型。教师在充分了解批注式阅读法后，引导学生加以运用。学生只有对文言文产生了兴趣，再结合恰当的学习方法，就容易投入到文言文的学习中，不至于出现学习主动性不强、积极性不高等问题。
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2.2示范引导，培养批注阅读习惯
"学为人师，身正为范"说的就是教师的示范指导作用。学生有了批注式阅读和学习的兴趣后，关键在于保持，而保持的过程就是习惯养成的过程。一方面，教师要求学生运用批注式阅读法进行文言文学习时，教师必须以身作则，在备课过程中严格要求自己，认真批注。教师应结合教学情况、教学内容、学生情况等方面做好课堂预设，尤其是对与文言文内容一定要尽可能多方面批注，以便应对课堂上不同学生的批注内容和观点。在起初教给学生运用批注式阅读法时，教师最好切实指导，包括对批注的内容、批注形式以及运用哪些批注符号和语言等方面加以指导，学生学会运用之后，就要帮助学生养成批注式阅读的习惯。在高中文言文教学中，如果教师直接教给学生具体的学习内容，学生永远只是学会了知识内容。而在高考试题中，是不会出现课内文言文篇目的，一般都是基于课内知识而编排的新的文言文篇目。所以说，教师不能够只是传授给学生具体的知识性内容，更主要的是教给学生运用有效的学习方法，培养学生举一反三的能力。而新课程理念倡导的是培养学生开放性的思维和意识，培养学生自主学习和创造性思考的能力。教师教给学生学习知识的方法，帮助学生养成良好的学习习惯，这才是使学生永远受用的知识。批注式的阅读方法重在平时的运用和落实，想要在文言文教学中采用此方法取得良好的教学效果，关键还在于学生如何在文言文学习中具体贯彻和运用。
2.3丰富实践，加强批注阅读训练
在长期的教学实践和发展过程中，各学科领域的专家和教学工作者都一直信奉教学的最高境界--教是为了不教，在高中文言文教学中更是如此。高中学生运用批注式阅读法学习文言文之所以会出现较多的理解偏差，究其原因还是学生的文言文知识掌握得不够多，学生的眼界不够宽。由于高考中对文言文内容的考查范围是比较广的，出题类型也是灵活多变的。在教学中师生如果仅仅局限于课内文言文篇目的学习远远是达不到高考对学生的要求的。因此，教师引导学生对课外文言文内容进行批注式学习是十分必要的。通过拓展学生的阅读范围，加强学生文言文学习的实践训练，不仅可以帮助学生巩固课内文言文基础，而且还能够增进学生的见识，促进学生文言文中知识的迁移和拓展，这才是高中文言文教学要达到的目标。
2.4充分预习，自主进行阅读批注
高中文言文篇目具有内容比较长，语言用词较难懂等特点，如果把所有内容的学习都放在课堂教学中，会花费比较多的时间。再加上高中语文课时量有限，学习任务重，文言文篇目多等方面的原因，在课堂上解决所有问题不是很现实。因此，教给学生在课前运用批注式阅读法进行充分有效的预习是非常必要的。学生在课前预习中起码能够解决一些关于生字词读音、字词释义、文章写作背景等方面的问题，在解决一些基础问题的同时，也能够发现并提出一些解决不了的问题，为课堂教学打好基矗
参考文献：
[1]孙金学.提高文言文阅读教学有效性的途径探赜[J].成才之路,2018(17):24.
[2]孙利龙.高中语文文言文阅读教学的策略探讨[J].课程教育研究,2013(13):93.
[3]王敏.高中文言文阅读教学有效性策略探寻[J].读与写(教育教学刊),2012,9(11):68.
论文作者:施亚博
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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