英语学习过程中的合作学习，本文主要内容关键词为：英语学习论文,过程中论文,合作学习论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
英语学习是我国各级各类学校的学生学习生活的重要组成部分。我国学习者人数之多堪称世界之最，英语中小学在校学生数2亿左右，如果加上大学生、研究生等其他学生，以学习为主业的人员达到3亿左右。另外，从事英语教学的职业教师也在200万人以上。但是，长期以来，我国英语教学一直处在“耗时较多、收效较低”的层次，原因之一是对学生的学习过程研究不够。因此，研究英语学习过程、提高英语学习实效已经成为服务于我国语言政策的一项重要任务。
在学习过程的研究中，合作学习对激发学生的学习兴趣、发展学生的协作能力有着不可低估的作用。无论是开展课堂内外的双人活动、小组活动、全班活动，还是与语言技能有关的听力活动、阅读活动、口语活动、写作活动、翻译活动等，都可以通过学生之间的合作或者学生与教师之间的合作来完成。因此，对合作学习策略的研究正在成为新时代的一个重要课题。
本文重点探讨合作学习的理论基础、本质特征、活动类型以及教育价值，试图从这几个方面廓清合作学习的内涵，进一步探索英语学习的有效途径。
二、合作学习的理论基础
合作学习是众多文献（如Richards & Rodgers,2001；黄远振，2003）论及的一个重要学习模式。它与自主学习不同，更加强调语言学习过程中的合作关系。从学习理论的角度来看，合作学习的理论基础是皮亚杰(Piaget)的建构主义(constructivism)和维果茨基(Vygotsky)的社会互动理论(social
interaction theory)。Williams和Burden(1997:21)评论说：“在皮亚杰的学说中，影响最深远的是他所强调的学习过程的建构性。传统观点认为，学习是积累事实或发展技能的过程，但是建构主义的主要假设是，个体从一出生就开始积极地从自身经验中建构个人思想，即建立他自己的世界观。也就是说，每个人对周围世界及自身经历都有自己的理解，这种方式决定了学习者成为学习理论的核心。”
维果茨基的社会互动理论包括两个核心概念：一是“中介作用”，二是“最近发展区”。中介作用是指，有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。最近发展区是指比学习者现有知识技能略高出一个层次的水平。与成人或能力比他强的同伴进行交往，是学习者进入下一个发展区的最好办法。Williams和Burden (1997:39)指出：“社会互动理论认为，儿童一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展则发生在他们与其他人的交往与互动之中。自出生起我们就时时刻刻与他人交往，并通过交往形成自己对世界的认识。”由此看来，合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。
三、合作学习的本质特征
合作学习有其自身的特征。第一，合作学习不仅以提高全体学生的学业成绩为目标，而且旨在使学习者真正体验健康社会的发展、自身心理的发展和认知的发展；它不是以竞争作为本质特征，而是强调学生之间积极的互动关系与团队合作学习精神。合作学习的目标之一是提高全体学生的学业成绩，但是它并不仅仅局限于对学业成绩的追求，更重要的是它让学习者感受到自己是社会的一分子，是整个社会的一部分。在合作学习的过程中，学业上的长进、身心的发展、认知能力的提高等是通过学生之间的互动与合作得以实现的。这就凸现了合作学习的团队合作精神和社会互动关系。
第二，合作学习体现出了对课堂交际互动的促进作用，被看作是交际语言教学原则的延伸和扩展 (Richards & Rodgers,2001:192-193)。交际语言教学原则强调语言教学的意念和功能，其中交际互动就是发挥语言作用的重要形式，而合作学习过程中的师生或生生的配合与互动恰好发挥了语言的交际作用。在语言的互动中学生接受信息和表达意愿，发展了自己的语言综合运用能力。因此，合作学习通常被看作是交际语言教学的一部分，它对拓展交际语言教学的内涵发挥着重要的作用。
第三，合作学习的形式是多种多样的。合作学习包括同伴合作和协商活动、小组合作活动、分组讨论等多种学习活动形式。一次理想的合作学习活动实际上也是一次信息差活动，它要求合作双方既要认真倾听也要勇于发表个人看法。由于各项合作学习活动中以合作精神为总的指导原则，通过不同形式的合作学习，学生获得了更多的参与机会，丰富了学习内容，更新了学习形式，对提高学生的学习积极性十分有利。
第四，合作学习的积极学习氛围对学习者的影响是全方位的。它使学习者减轻了心理焦虑、增强了学习动机、端正了学习态度、增强了自信和自尊、提供了可理解性输入和输出、体现了不同的学习风格、锤炼了坚忍不拔的意志、融洽了合作者之间的关系、活跃了课堂教学的气氛，为获取学科知识、培养综合能力奠定了基础。
第五，通过课堂上的交流与协商，学生的综合能力得到提高。Crandall(1999:226)认为，通过合作学习，学习者发展了自己的认知能力、元认知能力、社会能力和语言学能力。语言学习离不开认知能力的培养，而认知能力的培养又不可忽视学生社会能力的发展。合作学习过程中通过交流与协商，从不同的方面发展了学生的各项相关能力。
最后，值得强调的是，合作学习通过社会交互活动对发展批判思维能力(critical thinking skills)和语言交际能力(communicative competence)发挥着重要的作用。这两个方面是我国外语教学中最为薄弱的环节，因为中国人在外语学习的过程中暴露了自身的两大弱点：一是批判思维能力的欠缺，二是口头交际能力的欠缺。所谓批判思维的能力，它要求在比较的基础上进行分析与评论，分析要能够击中要害，评论要能够恰如其分。当然，在批判的过程中，离不开分析、判断、推理、演绎以及发现问题、分析问题和解决问题的思维能力。另外，批判还要深入浅出，精辟入理的批判往往更有说服力。基于此，即便从提高基本外语素质来讲，在学习过程中贯彻合作学习的精神也是十分必要和有价值的。
四、合作学习的活动类型
在过去的十几年里，很多学者对合作学习进行过一系列的分类研究。Crandall(1999:229)论述了合作学习的八种活动类型，其中包括五种传统的合作学习模式和三种其他的合作学习模式。传统的合作学习模式有：1)思索活动——双人活动——分享活动；2)拼图活动；3)圆桌接力活动；4)编号聚首活动；5)小组调查活动。其他三种活动类型为：1)合作写作和同伴回应；2)全班分配合作活动；3)合作完形填空活动。无独有偶，Richards和Rodgers (2001:197-199)也论述了八种合作学习活动的类型：1)来自于共同输入的团队训练；2)拼图活动；3)合作项目；4)三步访谈活动；5)圆桌接龙活动；6)思索活动——双人活动——分享活动；7)解决问题活动——双人活动——分享活动；8)编号聚首活动。下面，我们就将这些合作学习的类别综合起来进行讨论。
1)思索活动——双人活动——分享活动：先由教师提出问题（通常是很难达成共识的问题），再给学生一定的时间进行独立思考（可以边思考边将自己思考的结果记录下来），然后是学生与学习伙伴分享交流，最后是将交流的内容在更大范围的学生 （更大的学习小组或全班）之间分享交流。这一活动的内容可以是阅读或者写作中的任何内容。由于允许学生在同伴之间讨论和交流教师提出的问题，减少了学生独立解答问题的心理压力，既注重了学习者独立思考能力的培养，又关注到学生之间的分享与交流。而且，因交流范围的扩大及变化，每个学生都有了更多的思索、交流和获得反馈信息的机会。这样学生的思维能力得到了发展，语言能力得到了训练和提高。
2)拼图活动：通常用于阅读或听力练习，每个学生阅读不同的部分，或者听不同的信息。例如，听一篇关于学校情况的报道，一个学生可以听学校的课程开设情况，一个学生可以听学校的师资状况，一个学生可以听学校的校园环境情况，一个学生可以听学生的学习情况。这样，学生在听力训练过程中各有所侧重，然后再通过交流每个人所听的内容，构成整个听力部分的内容。阅读活动也可以与此类似：小组的每个成员收到（或由教师分配）一些不同的材料，然后将不同小组中持有相同材料的学生重新组成一组，讨论这些材料并为讲解做准备。这种阅读活动可以安排四人一组，分成A,B,C,D四个内容，然后四个持有A（或B,C,D）内容的学生讨论并做准备，再回到原来的小组进行讲解A部分（或B,C,D部分）。这一合作学习活动可以根据班级人数的多少或学习内容的特点不断调整小组的人数。这种方法非常适合于我国的大班国情，有利于培养学生的语言表达能力和团队合作精神，已成为很受欢迎的一种合作学习活动。
3)圆桌接力活动：既可以是书面的也可以是口头的，其特点是学生依次给出答案，提供信息或分享信息。譬如，在书面写作活动中，提供一张纸和一支笔，针对某一个话题，每个人写一句内容，写完了传给下面一位接着写，这样一个接着一个传下去，最后通过接力活动共同完成书面写作任务。这种活动使每一位成员始终处在积极的参与之中，不至于中途等待时间过长。即便是书面写作活动，也需要学生在阅读理解上述内容的基础上才能补充。由于每篇内容中都有每个学生不同的贡献，会激起不同的想法，使得合作学习一直保持着无限的兴趣和诱惑力。这种活动还可以进一步拓展，如最后让学生阅读各自那张纸的内容，对每位成员的内容进行评比，每个小组抽一到两位在全班交流所写内容。
4)编号聚首活动：小组里的每个成员都编上号，然后教师提问题（一般是很容易达成共识的问题），接着学生碰头讨论（确保每个成员都能回答提问），最后教师让某某号的学生回答问题。在这种活动中，教师提供的问题应尽量与学生个人生活有关，如日常生活事件、个人经历、学习体验、个人兴趣与活动、价值观、音乐、世界名人、电影电视、电脑和互联网技术等。束定芳(2004:198)认为：“教师根据学生的实际情况，结合教材内容，选择和安排不同的话题来组织课堂讨论，就更容易吸引学生的注意力。”这一合作学习活动尤其适合于复习业已读过的材料中的语法结构、词汇知识和事实信息。
5)小组调查活动或合作项目：这些合作学习活动一般应放在课外进行，因为无论是调查还是做项目都需要学生投入大量的时间和精力。这一活动的步骤为：第一步，划分小组、分配任务。不同的小组承担不同的任务，任务既可以是由教师布置，也可以由小组自行商定。第二步，由小组负责制定调查计划。第三步，实施调查，即按照调查计划进行分工合作。第四步，合作撰写调查报告。报告的撰写要包括对调查问题的陈述、人员的分工、调查计划的设计、调查时出现的问题及其解决的方法、收集的数据的分析（数据呈现）、调查得出的结论等几个部分。最后，调查小组向全班口头讲述调查报告，并提交书面调查报告。在讲述时，如果条件具备，可让学生使用多媒体技术，以培养他们利用现代化工具的能力。这种合作学习实际上已经具备了科学研究的性质，为了做好调查，学生需要掌握调查的技能，如问卷调查、采访、数据统计分析、利用数据说明问题、得出合理的结论等。小组调查活动对培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力也是十分有帮助的。
开展合作学习活动的方法很多，教师应该不断地丰富和发展这些方法，既可以移植借鉴，也可以推陈出新。教师掌握了合作学习的本质和要领，就具备了指导学生开展合作学习的基本条件。但是，教学活动的设计是一个“创造——再创造”的过程，它需要教师在时间、精力和热情上的大量投入。
五、合作学习的教育价值
以社会互动理论为基础的合作学习模式对英语教育有着十分重要的意义。
第一，合作学习有利于发展学生的语言交际能力和批判思维能力。合作学习的过程需要学习者能够提出问题、分析问题和解决问题，在整个过程中伴随着与合作伙伴之间的协商、交流与沟通，而协商、交流与沟通又是在语言的实际运用中实现的，这当然也离不开思维活动的参与，是形成批判能力的基础。
第二，合作学习为培养社会能力提供了有利的机会。无论是分组讨论，还是团队合作，学习者必须学会如何协作共进、互相帮助、相互尊重、彼此理解、各负其责，这为将来适应社会需要打下了基础。作为社会的一员，任何人都离不开他人的帮助，也少不了要帮助别人，而学会相互帮助可为将来走向社会做好准备。
第三，合作学习模式有利于培养学生的团队合作精神。由于合作学习小组有着共同的学习目标，因此合作学习的成败取决于全体成员的共同努力。尽管每个合作者在合作学习的过程中担当的角色是不同的，如性格外向的或者是更加自信的学生喜欢充当报告人(reporter)的角色，而那些喜欢写作的学生更愿意担任记录员(recorder)，其他的学生有的愿意担任阅读者(reader)，有的愿意担任计时员 (timekeeper)或表扬者(praiser)等，但是，合作学习活动或项目的成功开展离不开合作者的通力合作和相互支持。合作者应该能够彼此理解、相互宽容，即使有时观点不同，也要能够尊重他人的看法。
第四，合作学习对学生的学习态度、情感策略、元认知策略的培养发挥着积极的作用。合作学习模式既体现了对学生个性的尊重和张扬，也关注到了学生的情感因素，成为全人教育的重要组成部分。
第五，Williams和Burden(1997:195)认为，“建立合作型的小组氛围的重要性不仅在于可以增进语言学习，而且可以提高组内成员的积极自我形象 (self-image)建构和学习动机”。
最后，在合作学习过程中，合作者之间的人际关系得到改善，课堂学习氛围进一步和谐。在某种意义上讲，合作学习成为构建和谐社会的一个部分。
六、结束语
英语学习是一个复杂的学习过程，在这一过程中合作学习对英语教育有着极为重要的意义。本文从寻找合作学习的理论基础出发，对合作学习的本质特征展开了论述，并分别讨论了合作学习的各种活动类型，对认识英语学习过程中学习者之间的合作很有帮助。但是，学生的语言能力发展是一个渐变的过程、一个螺旋上升的递增过程。在这一过程中，合作学习成为学生外语学习的有效学习模式。评价学习成效，我们通常以学生的听、说、读、写四种技能作为他们语言能力发展的标志。
尽管合作学习对促进合作精神、发展社会能力均起到不可低估的作用，但仅仅依靠单一的合作学习模式，仍很难有效地开展英语语言教学。 Williams和Burden(1997:194)认为合作型组织方式虽然会使大面积的学习者获益，但未必能培养出自主能动的学习者，而语言学习的最终目的是培养学生的自主学习能力。另外，要想真正培养创造型人才，研究性学习也是我们必须研究的一种重要学习模式。要培养学生的自主学习能力、团队合作精神、科学的研究方法，离不开对学习过程中的其他模式的研究。针对自主学习和研究性学习，我们将另行撰文论述。