着眼学生主体发展，强化语文教学开放性，本文主要内容关键词为：开放性论文,语文教学论文,主体论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
开放性的语文教学，源于已故的张孝纯先生创立的“大语文教育”。它的核心是将语文教学与学生的思想生活密切联系，它的整体结构模式是“一体两翼”。这里的“一体”，是指以语文课堂教学为主体。“两翼”一是以课外活动中的语文训练为中心，有计划有组织地开展形式多样的语文学科课外活动；二是充分利用学校、家庭、社会语言环境学习语文。由此可见，语文课堂教学以语文基础和基本技能为核心，是主阵地，而课外的语文活动则是课堂教学的直接延伸，学校、家庭、社会语言环境中的语文学习则是语文课堂教学的间接延伸。这种模式冲破了传统的“教师中心，教材中心，课堂中心”的束缚，为学生主体发展提供了广阔的天地。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。其实，儿童的这种心理需要特别强烈。而开放性的语文教学活动紧密地联系儿童的生活，为之创造了和谐的情感氛围，激发了儿童主动探索的内驱力，顺应了儿童的这种心理需要。多年的探索实践证明：实施开放性的语文教学，有利于激发学生的主动性、能动性和创造性，能有效地促进学生的主体发展。
一、开放课堂教学，复归学生主体位置
“如何把握学生主体地位凸显问题”一直是语文课堂教学改革的关键问题。长期以来，教师对“教师为主导，学生为主体”的“双主”缺乏正确的把握，课堂上，往往教师的“主导”变成了“主宰”。追究其原因，仍是教师“自我中心”意识顽固。而开放性的课堂教学要求教师必须对学生进行多层次的认识，充分地尊重学生，发扬教学民主，让学生在课堂上唱“主角”；不断激活学生的心理活动因素，让他们在毫无心理障碍的情况下进行知识信息的传递、接受和反馈；坚持课堂教学中的学生“无错原则”，即在课堂教学中，要允许、容忍学生对知识理解的错误，并作延迟反应，而将重点放在弄清出现错误的原因与改进上，让每个积极参与的学生，都画上圆满的句号。这种开放性的课堂教学使学生积极主动地投入到教学过程中去，使“学生的主体”位置得到真正的复归。
二、开放语文训练，唤醒学生主体意识
“学生是学习活动的主体”，不仅要从教育学角度去理解，还要从心理学的角度去理解。人的心理活动本来存在着三个彼此联系、相互影响的组成部分——认知、情感、意志，但在应试教育的背景下，被限制得只剩下认知一项，造成了残缺不全的心理定势。由于学生习惯将自己当成接受知识的容器，因此，在课堂教学中，唤醒学生的主体意识是促进学生主体发展的首要条件。据说，美国的一位老师，在一次常识课上曾大讲特讲“猫猬兽”这种动物，并郑重其事地拿出“猫猬兽”头盖骨化石，宣称这种动物在冰河时期就灭绝了，至今未留下任何踪迹。学生不但听得认真，还记了笔记。课堂测验中，学生全部按老师的讲解去做，结果是全班同学均得了零分。老师讲明原因，这个“猫猬兽”纯属教师瞎编的。所谓“头盖骨”化石只是现在猫的头盖骨。就在学生大呼上当为自己受骗而愤怒时，这位教师才讲明目的：为什么在老师大讲特讲时无人质问？为什么对老师前后矛盾的问题无人怀疑？为什么不去查阅资料来证实事物的真相？……一连串的为什么，唤醒了学生的主体意识，以至于以后这位老师的每节课，学生均能积极思索，大胆发表自己的观点。学生真正地成了学习的主人。
学生的主体意识不仅要靠教师去唤醒，还要在开放性的训练中得到强化。这就要求教师设计的训练，既要体现教材的教学目标，又要符合儿童生活的情趣；既要有基础知识技能，又要有能力创造。一般低年级的训练形式多采用“朗读、表演、听记、会话”等，中年级多选用“复述、想像、操作”等训练形式，高年级则多用“阅读、欣赏、评论、资料收集”等训练形式。可以把这些训练从课堂延伸到课外，扩展到家庭和社会实践中去，也可以事前由课外小组准备，然后拿到课堂教学中来展示。即使学生对语文训练活动毫无直接兴趣，这种开放性的语文训练也会使学生因渴望成功而产生间接兴趣，兴致勃勃地投入到训练中去。从而达到强化学生主体意识的目的。
三、开放教学评价，发展学生主体能力
传统的教学评价标准就是分数。前苏联教育理论家、心理科学博士阿莫纳什维利曾一针见血地指出：“儿童不需要分数，学生积极性不需要分数，儿童的个性，儿童的全面发展不需要分数。”从心理学角度上来说，儿童心理存在着强烈的怕被负评价的焦虑心理，并由此会造成胆怯、退缩、失去自信心。而开放性的语文教学评价，取消了对学生心理、个性发展产生消极影响的不利因素——分数，代之以对学生整个学习过程进行内容丰富的多方面的评价，目的就在于使学生主体能力得到最大限度的发挥。
开放性语文教学评价可分为两种：一种是由教师，或班集体，或学生之间进行的评价，称为外在评价；另一种是由学生自己进行的自我评价，称为内在性评价。而内在性评价，更能充分调动学生参与学习过程的积极性，激发学生对教学过程进行评价的热情，从而使教师、学生能及时获得真实的反馈信息，以便及时调整和完善教学活动。
开放性语文教学评价的形式也是多样的，或口试、笔试与实践操作相结合，或定量和定性相结合，或诊断性、形成性和终结性相结合。但无论哪种形式在设计评价的具体内容时都要注意儿童的特点，要让每个参与评价的学生都能发挥自己的主体能力，展示自己的特长，相信自己“我会成功的”、“我能行”。评价结果除了用“优、良、一般、再努力”四个等第表示外，还可以授予学生“小文学家”、“小演讲家”、“故事大王”、“查字典能手”等荣誉称号，以此来发掘学生的潜能，发展学生主体能力，让学生都积极主动地参与到语文教学评价活动中来。