中学生物实验课程评价体系的构建，本文主要内容关键词为：评价体系论文,课程论文,中学生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。随着课程改革的不断深入，如何在实验课程中建立促进学生全面发展的评价体系，促进生物实验教学的创新是摆在每一位生物教师面前的问题。笔者结合多年的教学经验，尝试建立一种新的生物实验评价体系，分析如何进行实验评价，总结实验课程评价体系实施效果存在的问题。
一、多元评价体系的构建和实施
在高中生物实验课程的教学中，主要以小组合作的方式开展实验。通过实验，不仅可以培养学生的动手操作能力、掌握实验的技能和方法、培养学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是，以实验为载体，培养学生的科学素养、创新能力以及与他人合作交往的能力。因此，在对高中生物实验课程进行评价时，侧重的是对学生思维能力、动手能力、创新能力、绘图能力、合作能力的培养。在大多数实验中，是采取以2～4人的小组合作方式进行，因此，评价的主体除了教师和学生本人以外，小组内的其他成员的评价也具有较大的参考价值。
构建多元评价指标来评价学生的实验探究能力。具体指标主要有：学生的实验设计、实验演示、实验讲解、实验操作、实验装置等方面能力的评价，包括观察、归纳和发现问题并作出假设的能力，实验设计和探究的能力，调查、动手操作的能力，收集和分析数据、科学表达和交流的能力，对探究过程进行反思和评价的能力，综合、运用知识的能力的评价。
构建评价量表来评价学生的实验操作技能。具体指标主要有：实验操作是否规范，实验现象的观察和数据记录是否仔细、认真，实验结果是否准确，是否养成良好的实验习惯等。操作技能进行量化设计，包括仪器操作、试剂取用、观察记录、实验耗时、结果分析、清洁卫生、合作精神、实验态度、节约物品、考勤纪律等的当时评价，还包括相关资料查找、实验原理、实验步骤、实验后反思、实验报告撰写、实验数据处理等实验报告的评价。
下面选取高中生物“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”和“影响酶活性的条件”这2个经典实验为例，尝试构建一个评价体系。
1.实验预习的评价。课前充分预习是顺利完成实验的前提，针对预习情况制定评价标准表1。
2.实验技能的评价。
（1）“观察根尖分生组织细胞有丝分裂”实验技能评价（见表2）。
（2）“影响酶活性的条件”实验技能评价（表3）。
3.学生实验探究能力的评价（表4）。
4.个人、小组的综合评价。合作学习小组内学生互评，让学生参与对他人的评价过程，是一种学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还有利于促进学生思维的缜密和完善，有利于学生深化学习，学会交流、合作与分享（表5）。
5.情感态度与价值观的评价量表。情感态度与价值观的评价可以采用观察学生的行为、调查问卷、访谈、学生自评和学生互评等多种方式进行。调查问卷是其中常用的方式之一。通过让学生完成一份调查问卷来了解他们的情感状态，也是学生自评的一种方式（表6）。
二、多元评价体系实施的结果和反思
1.多元评价体系实施的结果分析（见下页表7）。
构建和实施多元实验评价体系真正体现了“以人为本”的思想，促进了学生个体的发展。多主体、多方法、多维度、过程性的评价方式贯穿于高中生物实验教学的每一个环节，充分发挥评价辅助教学，促进学生的有效学习和自我反思，以期通过多元评价的方式来提高学生的生物实验能力、反思能力和科学素养，促进高中生物实验教学的完善。
（1）实验评价充分发挥了学生的学习积极性和主动性。学生不仅重视了课前预习，而且在课堂上认真观察和细心实验，实验报告完成质量也大大提高。因为在评价过程中学生通过自我发现、合作探究等方式增强了自我约束和相互促进意识，而且相当一部分学生还能够在实验中有所创新，在自评和互评中获得了成就感，增强了自信心。更重要的是通过活动，大部分学生学会了发现彼此的“闪光点”，分析自己的成绩与不足，明确了努力的方向，激发了上进心。
（2）实验评价克服了学生实验操作的随意性和盲目性。评价量表中评价的项目较全面，要求学生按照表中项目自我对照，相互监督，所以实验过程中操作不规范的现象得到很大改观，实验纪律、实验安全、实验用品的保护和实验后的整理，都有很大进步。
（3）在自我评价和相互评价过程中，学生逐渐学会了合作和互相帮助。在多元评价实施中学生学会了反思和发现自己的优缺点，能平等、公正地评价对方；虚心接受别人的批评；宽容对待同伴。这种评价方式不但激发了学生的参与热情，还为学生创造出轻松、平等的心理环境，增强了学习自信心，有益于学生的身心健康。学生潜移默化地接受了品德教育，促进了健康人格的发展。同时也培养了学生合作互助的精神。
（4）由于评价的促进作用，学生的实验和探究能力得到了充分的发展。探究实验的多元评价使学生看到自己的点滴成功，微小的进步，努力的方向，从而产生奋发向上的学习动力。在探究实验中，只要学生积极地参与了探究，就应得到表扬和肯定，而不论答案正确与否。
（5）利用评价量表的导向作用，使评价贯穿于实验的全过程。在实验前设计好评价量表分发给学生，在实验课上进行实验时指导学生对照评价量表进行自评。评价的基本流程为：教师引入→交流解决预习中的问题→独立实验操作初步自评→组内初步互评→完成实验报告→完成自评和互评→教师评价。这样，就在全部实验过程中发挥了评价的诊断功能。
2.多元评价体系实施的反思。多元实验评价方案的实施，在生物实验课程中切实起到了很好的作用。对于锻炼学生的实验动手能力、掌握实验的基本技能、培养观察能力、分析问题和解决问题的能力，激发探索求知的欲望和实现新课程理念，都起到了非常大的作用。
（1）有利于实现新课程的三维教学目标。新课程要求促进在认知、情感、价值观等方面的全面发展，学生实验的功能因而有了新的内涵，不仅是学生基础性认知的发展，还有情感领域的发展。
（2）有利于落实新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。把实验的评价作为一种改进实验教学的方式，其思路是“以评促改，以评促发展”，把实验教学改革的责任落实在评价上，把良好的实验教学和合理的评价有机结合在一起。实验评价过程不是学习的结束，而是学生继续学习的开始，达到以评价促进学生发展的教育目标。
（3）有利于生物教师发展专业技能、更新教育观念。实验课程的评价是教学过程的重要组成部分，是生物教师日常教学活动的重要内容。实验课程的评价技能构成教师的核心专业技能。一名合格的生物教师必须掌握必要的实验课程的评价技能，树立新的教学观和学生观，关注学生的现实表现，重视全体学生的未来发展，重视每个学生在自己已有水平上的发展。
（4）在实验评价中用到了自评、互评的方法，这在一定程度上对学生的学习起到了督促的作用，但在具体的实施过程中也有明显偏差的出现。这种偏差的出现，往往不是因为学生的评价能力不足，主要是因为情感因素造成的。在评价的客观真实性上与对学生个人情感的保护方面产生了一些矛盾，势必会降低学生对参与评价的热情。如何有效地克服这一矛盾，久而久之，使实验评价能真正起到预期的评价效果，为实验服务，达到中学生物实验课程的目的？这是今后在实施实验课程评价时的一个有待解决的问题。