关键词：初中历史；情境教学；故事情境；问题情境；多媒体情境
情境教学法，就是教师根据教材上的内容，再现历史或者创设具有一定情境性的场景，促进学生情感认知的一种教学方法。历史学科发生的年代比较久远，学生学习起来会觉得不真实，情境教学的运用，可以有效地拉近学生与历史知识之间的距离，而且这也符合历史学科生动性、情境性比较强的特点，效地引发学生历史学习的兴趣，吸引学生参与到课堂教学中来，改变传统教学给人的固有印象。为此，现代初中历史教师可以通过创设多种教学情境，不断地优化教学内容。
一、创设故事情境，激发学生学习兴趣
在漫长的历史长河当中，有着数不尽的风流人物，或因其战功赫赫，或因其品性高洁，或因其文采斐然，在历史上留下了浓墨重彩的一笔。借助口口相传的故事，流传至今。成为了承载历史的重要途径，为此，在初中历史课堂教学中，教师可以借助历史故事传授历史知识。不管对于几年级的学生而言，故事的吸引力都是巨大的。采用历史故事开展教学活动，可以有效地改变传统历史课堂给人的刻板印象，活跃课堂的气氛，增加课堂教学的趣味，从而激发学生学习历史的兴趣。
比如，在教学《明朝的统治》时，可以给学生讲一讲朱元璋年少时的经历和胡惟庸的惨案。朱元璋家境贫寒，年少成长的路上饱受蝗灾、瘟疫和饥荒的折磨，亲人的离世使他不得不出家为僧。又因为当地闹饥荒，不得不云游化缘。这些经历促使朱元璋成为一个刚毅、勇敢之人，同时也种下了残忍、猜忌的种子，为明朝第一冤案的产生埋下了伏笔。他当了皇帝之后，深感皇权旁落，为了集中皇权，他罗织罪名，杀害了当时的宰相胡惟庸，又前前后后杀害了三万多人，他也成了历史上最后一位宰相。这样以故事开始新课教学，既可以吸引学生参与到教学中来，也可以诱发学生的进行自主阅读，从而增加学生的历史素养。
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二、创设问题情境，引发学生深入思考
初中生相较于小学生而言，他们有着更强烈的自主性，不能一直采用传统教师分析讲解，学生听讲、记笔记的方式，这样很容易压抑学生的个性发展，应当想办法吸引学生参与到教学中来。为此，初中历史教师可以采用问题情境的方式，开展教学活动，引发学生的求知欲望，调动学生认真思考、积极探究，促使学生能够通过历史表象看到本质的内容，逐步从由感性认知逐渐地过渡到理性认知。而且教师将问题巧妙地设置在具体的情境中，还可以有效地增加师生之间的交流互动，活跃课堂气氛。
比如，在教学《原始农耕生活》时，就可以采用问题情境进行新课的教学。在开始新课教学之前可以设置这样的问题，让学生进行思考：“同学们，通过上节课的学习，我们了解了早期人类是住在山洞里，以采集和狩猎为生，到了冬天他们会面临哪些问题呢？”等学生回答之后，可以再提问：“有什么好的办法能够让原始人冬天也能吃到足够的食物呢？”这样既能帮助学生了解原始人食物来源不稳定的情况，也可以帮助学生了解原始农耕生活出现的原因，有助于学生将前后知识联系起，强化学生对历史知识的理解。
三、创设多媒体情境，增强学生感官体验
随着现代信息技术的发展，人们的生产生活有了很大进步，教育行业也是如此。越来越多的学校开始配备多媒体设施，鼓励教师采用多媒体和传统教学相结合的方式开展教学活动。多媒体直观生动的特点，可以有效地渲染课堂气氛，增强学生的感官体验，而且当代影视行业的快速发展，也使得历史题材的电视剧和电影越来越多。所以教师在进行教学设计时，可以在互联网上寻找相关的影视片段或者纪录片，以此抓住学生的眼球，进而促进教学的有效进行。
比如，在教学《抗美援朝》时，关于这部分的电影、电视剧、纪录片资料非常的丰富。在上课之前，可以先通过相关的影视资料，让学生对抗美援朝战争有一定的了解。在学生感知历史的同时，教师还以根据其中的内容，设置相关的问题，帮助学生全面、深入地了解当时的政治环境。在教学《香港和澳门的回归》时，也可以采用多媒体教学的方式，播放相关的纪录片，在现当时的历史，让学生对香港和澳门的回归有一个真切的认知，直观地感受当时香港和澳门回归时的盛事。
总之，在初中历史教学中利用教学情境开展教学工作，既符合学科的特点，也是现代教学的要求。为此，初中历史教师要不断地提高自身素养，以便能够根据不同的教学内容，采用合适的教学情境，从而促进教学活动的有效进行。
参考文献：
[1]陈典.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究,2019(39):54-55.
[2]王治中.初中历史教学中如何创设教学情境[J].西部素质教育,2019,5(16):235+237.
论文作者:罗成清
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第19期
论文发表时间:2020/3/10
标签：情境论文; 学生论文; 历史论文; 教师论文; 初中历史论文; 教学活动论文; 有效地论文; 《教育学文摘》2019年第19期论文;