浙江省青田县温溪镇第一小学 323903
摘 要：课时目标好比是课堂教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，课时目标设计是否科学，直接影响着课堂教学质量。在小学语文教学中，课时目标的设计要走出空、大、多、散的误区，要基于学生的语言学习规律、思维规律及认知规律等因素进行分解细化。
关键词：小学语文 课时目标 误区对策
课时目标好比是课堂教学的灵魂，其明确性以及可操作性会对课堂教学质量产生极为重要的影响。对于课时目标来说，是优质课堂的必备元素，课堂教学的开展要以此为出发点，并作为最终归宿。对小学语文课时目标进行细化，体现了教师对于教学任务和课程目标的认识程度，同时也体现了教师对于学生要求和任务的规定。但是就当前的教学实践来看，很多教师在对课时目标进行设计的过程中，却忽视了细化这一步骤，由此而导致过高的目标不能适应学情现象的产生。
那么其中存在怎样的问题，应当怎样基于学情对课时目标作出细化和分解呢？
一、小学语文课时目标设计误区扫描
当前，很多教师在小学语文教学中，在设计课时目标时，由于没有采取细化的策略，导致了课时目标走入了空、大、多、散的误区。
1.目标过“空”，缺乏明确任务。
很多教师在进行备课时，仅仅把课文总的教学目标考虑在内，而没有考虑到课时目标，这样就会导致出现课堂教学效率非常低下的现象，甚至可能发生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的情况。
例如，在教学人教版三年级上册《富饶的西沙群岛》这一课时，某位教师是这样对教学目标进行设计的（课时设计：2课时）：
教学目标：
（1）对祖国的西沙群岛进行了解，感受西沙群岛的美丽，产生热爱祖国的情感。
（2）对课文中的生僻字进行学习，利用字典查询生词或者根据上下文内容对生词理解。
（3）对课文进行朗读，朗读时融入情感，对第四自然段进行背诵。
通过对上面的设计进行观察发现，本设计没有细化课时目标，教师在教学过程中很可能会发生第一课时目标不清晰、第二课时任务不明确的情况。显然，在这样的教学目标下，教师的教和学生的学是没有针对性的，自然会造成课堂教学的低效化。
2.目标过“大”，缺乏明确方向。
在《语文课程标准》中特别突出强调了“三维目标”的设计理念，由此，很多教师在对课时目标进行设计的过程中，大多会采用单一的设计模式，比如紧紧围绕知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等，既缺少了明确的指向性，同时也使得课时目标过大难以适应学情。
例如，在教学人教版五年级上册《圆明园的毁灭》第一课时，某位教师是这样对课时目标进行设计的：
（1）读准词语，对课文进行朗读，直到通顺为止。
（2）……
很显然，以上课时目标设计中，“读准词语”这一目标太大了。而且之前学习的词语没必要再次纳入本次教学课时目标中，课文里面的所有词语都是要读准确的。该课时目标的非常不明确，缺乏针对性。
3.目标过“多”，缺乏重点内容。
设计课时目标不需要包含所有的方方面面，内容过多，反而会导致重点不够突出，实施起来难度相对较高。对于三维目标来说，应当具体和细化，切忌笼统地将所有的内容包含在其中，只有采用这样的方式才能够最大程度地保障教学目标的实现，使目标的实现程度能够用于准确测量和评估。
例如，一位教师在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这一首古诗时，是这样对课时目标进行设计的：
（1）正确、流利且带有感情地朗诵古诗、背诵古诗。（2）感悟古诗中的情感，对其所描述的景象进行联想，体会其中的朋友情谊。
（3）激发个人热爱祖国以及热爱诗歌的情感，有意识地培养学生积累诗歌的习惯。
（4）针对搜集信息、语言表达、自主学力以及思维想象能力进行培养。
在上述课时目标的设计中，显然过于繁杂。虽然从表面上看，课时目标和古诗的教学目标是一致的，但是，针对古诗的教学需要基于知识的传授、能力的培养而实现思想的渗透，应加大对此方面的重视，但是如果在一节课时中融入了过多的教学目标，实在没有必要。特别在第四条中，目标应当是基于整学段的古诗教学目标，如果将其归类于本课时的教学目标显然缺少合理性。
4.目标过“散”，缺乏整体规划。
当前很多小学语文教师不明确学生的发展方向，因此很多时候想把不属于本段的知识强教给学生，急于提高这一学段的学习要求，从而使目标不适应学生的发展。
二、小学语文课时目标细化设计的策略
教师是课程资源的开发者，在小学语文教学中，教师要善于从以下四方面对课时目标进行细化设计，以此促进学生语文课堂学习的高效化。
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1.遵循学习规律，细化出明晰化目标。
在小学语文阅读课的教学中，教师要基于学生语言学习的规律对总目标进行分解，落实到具体的课时中去，从而引导学生进行有针对性的语言学习。
例如，对于《富饶的西沙群岛》一课的课时目标，可以这样进行细化分解。
第一课时：
（1）学会课文中的十五个生字，并对课文进行通读。用字典查询生字，利用上下文对新词进行理解。
（2）在朗读课文后，对西沙群岛的美丽和富饶进行感知。
（3）对课文进行梳理，找出描写西沙群岛美丽的语句，同时找出描写西沙群岛富饶的语句。
第二课时：
（1）在读课文之后，对西沙群岛美丽和富饶的特点进行进一步感知，产生对祖国的热爱情感。
（2）对词句的训练进行结合，让学生对作者的用词准确合理性进行体会，并训练仿写。
（3）有感情朗读课文，对课文第四段以及个人觉得好的段落进行背诵，进行好词佳句的积累。
这样，基于学生学习语言的规律对总目标进行分解，并且落实到课时目标中去，自然能够引导学生有层次性地进行语文学习。
2.基于认知规律，细化出具体化目标。
对于教学目标的设计，当然同样需要遵循“三维”整合设计，但是这并不意味着教学目标和课时目标是完全相同的。课时目标主要集中体现于本堂课的教学过程，因此，必须要能够基于单元教学形成整体认知。学生的语文学习需要一个漫长的发展阶段，学生语文能力的提升也不可能在短时间内完成，必须经历长期的积累和实践。由此，在对目标进行构建的过程中，必须要对其进行细化处理，如果过大，必然会缺少针对性。除此之外，针对教学目标的确认，同时还要结合学生当前的认知水平，需要对他们的词语认知和掌握情况有所了解。
例如，对于《圆明园的毁灭》一课中的“字词目标”可以这样分解细化：
（1）认识课文中的六个生字，注意的“烬”前鼻音的读音；会读会写课文中的14个生字，注意“损、宋”两个字是平舌音。
（2）对“销”和“消、削”，“瑰”和“魂”，“珑”和“拢、茏”这些形近字进行区分。
（3）对四字成语进行积累，并对词语的意思进行理解，例如“蓬莱瑶台、玲珑剔透、艺术瑰宝……”
这样，就把字词目标具体化了，因此，就能够有效地引导学生在课堂上进行深入化、有效化的字词学习。同样，对于其它维度的目标，也可以这样进行分解设计。
3.基于思维规律，细化出层次化目标。
针对语言的学习过程，必须要经历一个由浅入深的思维层层推进的过程，所以，针对课时目标的设计，必须要基于思维规律，实现层次化推进。
例如，对于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》课时目标的设计，可以这样进行细化分解。
（1）普及目标：①字词认知。对诗中的5个生字（鹤、孟、陵、辞、唯）进行认识，对诗中的5个生字（孟、鹤、陵、辞、唯）要会写；②古诗朗读。在对古诗进行朗读时，要流利准确并且富有韵味；③诗句理解。对“西辞”、“烟花三月”、“尽”、“唯”这些词语进行理解，并领悟诗句的含义；④情感理解。对诗歌描述的情景进行想象，对朋友之间的情谊进行体会。
（2）提升目标：①古诗编演。 针对古诗表述的内容，进行故事编写，并对其进行演绎，从而使学生对古诗情景的领悟更加深刻；②课外拓展。把“李白”写的其他“送别”诗引入进来，例如《赠汪伦》等。对有能力学生的审美情趣进行培养，使学生的欣赏古诗能力得到提高。
这样的课时目标设计，以层次化的方式引导学生展开循序渐进的学习，使他们可以在这一过程中有效提升阅读思维能力以及创新能力。
4.基于认知差异，细化出层次化目标。
在实际教学中，教师在课时目标进行设计时，要熟知学段目标、年级目标、单元目标、课文目标，并且要耐心对学生进行教学，才能对课时目标的设计进行细化。
例如，在习作训练《我熟悉的一个人》的教学中，可以这样细化教学目标。
（1）第一课时目标：①找出一件喜欢的人或事，通过“我来夸一夸”来对生活进行追忆，让学生的真情被点燃起来，使学生愿意去倾诉，激发他们对写作的兴趣；②对“利用事件来描述人物性格“的写作手法进行初步掌握，让学生进行写作，并保证没有不通顺的现象。
（2）第二课时目标：①学生之间互改对方所写的内容（看对方是否有错别字和不通顺现象）；②教师选择一些质量高的文章进行欣赏。③在本子上进行誊写。
细化小学语文课时目标，要求小学语文教师对十二册教材进行熟读，对学段目标、年级目标、单元目标、课文目标有一定的了解，然后考虑学生的实际情况来实施。“以人为本”是课时目标设计的基本准则，在对课时目标进行制定时，教师要以学生为主，对“三个维度”全面发展的内容进行落实，另外要注重学生的实际需求和认知规律，要适合对应年级学生的发展。
总之，对于小学语文教师来说，针对课时目标的制定，可以分别基于字词课时、朗读课时、语言实践课时以及阅读课时等方面进行分别细化，这样才能够充分地保障课时目标的“具体、分层、适中”，才能够使教师针对每一堂课的教学成果形成客观评价，既能够充分保障学生的发展，同时也可以更准确地紧抓小学语文课堂教学的“根”！
参考文献
[1]林新和 小学语文目标的有效定位与设计[J].小学语文教学，2016，（11）。
[2]杜清华 语文目标要紧扣语用目标[J].小学语文教学，2016，（11）。
论文作者:钟训利
论文发表刊物:《素质教育》2018年6月总第273期
论文发表时间:2018/5/18
标签：课时论文; 目标论文; 西沙群岛论文; 课文论文; 学生论文; 教师论文; 古诗论文; 《素质教育》2018年6月总第273期论文;