【关键词】小学数学 阅读能力 重要意义 培养策略
【正文】
阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。阅读理解不光是语文课要解决的学习任务，数学课也经常存在阅读理解的问题。因此，在数学中，要提高学生的数学能力，就要提高他们的数学阅读力。
一、小学数学阅读能力的重要意义
阅读这种重要的学习方法,现代教育提倡从学会到会学,提倡“终生教育”,就是要培养学生的自学能力。自学能力是各种能力中最重要、最基本的能力,因为不管哪种能力都要经过学习得到,而单凭老师的讲授是远远不够的,毕竟老师的能力也是有限的,想要获得更多的技能还要通过不断的努力自学才能有效掌握,而阅读已经成为一种重要的学习方法。在实际教学中，绝大多数的老师把教材中的精髓挖掘出来，又通过自己的理解表达给学生，进而忽视对学生阅读数学课本的能力和习惯的培养，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，而对于绝大多数的学生来讲却是被动的接受和理解，觉得自己只要听懂课就满足了。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦。知识学了一大堆而能力却提高不多，教学效率比较低下。一些老师在困境中百思不得其解。其实，这个就是没有重视学生阅读能力培养的主要表现。数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因此专家指出：“数学课堂教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，提高解决问题的准确性，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础之古语云：“书读百遍，其义自见”，身为老师给学生的示范只停留在读一遍题目，又怎么能期待老师的学生认真读题呢？老师不能因为自己已充分理解了就认为学生也熟悉了。如果老师在每次读题时能读两遍、三遍，指导学生来阅读，那么学生对阅读也会更加关注。
二、当前农村小学生数学阅读能力培养的必要性
1．农村小学生数学阅读能力差。对本校三年级学生测试,统计了正确的人数为16人，占全级人数的28%。结果是在预料之内，情理之中的：我们农村小学生对这种文字较多的数学叙事叙理题普遍感到棘手，也就是说，他们的数学阅读能力有待提高。
2．数学教师有意识的阅读教学行为将会影响学生的数学阅读能力，进而影响学生的数学成绩。现在，教室里多媒体教学设备的添设，为数学阅读教学行为的实施提供了莫大的方便，由于农村多媒体教学设施普及较滞后，记得多媒体教学设施普及之初，笔者所执教的两个教学班中的一个班配备了多媒体教学设备，另一个班由于客观原因暂时没有配置多媒体现代教学设备，至使数学阅读教学行为在两个班的实施有多寡之别，一个学年，甚至一个学期下来，本来整体水平相差无几的两个班，数学成绩出现了明显的差异，借助于多媒体教学平台频繁使用阅读教学的班级整体成绩更好。
3．阅读是一种综合能力，爱阅读的孩子其文字理解能力强，数学阅读能力自然也水涨船高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们班有不少学生订阅了如《少年月刊》《少先队》等读物，更还有部分学生订阅了如《数学直通车》等数学读物。这些孩子普遍学习兴趣较高，数学成绩也相对更好。学生们无论是看什么书，都朝着我预定的目标进步，他们无论是对数学还是数学课都保持着积极的学习兴趣，他们的数学学习能力也相对地更好更强。
三、内外结合全面培养学生数学阅读能力
1．课内课外，双剑合璧。老师要努力创造机会让学生阅读。在课堂上要让学生充分地读，在课外也要让学生尽情地读。课内阅读以读图、读符号为主，课外阅读应以游戏为主，不带任何任务，自由的阅读、自在的游戏。要切实加强课堂阅读能力培养。（1）提供各种形式的阅读材料，培养学生的阅读能力。在教学中，凡是学生通过阅读能够读得出的问题一定让学生自己读；在教学中，可以提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维。（2）提供综合信息的材料，培养学生的阅读能力。如：教学中，主题图的呈现一般是图文并茂的，有时候只是一个相关的条件，而其他的条件则在图中，需要学生的阅读才能获得。学生要从主题图中“读”出数据信息，那么在此过程中，学生阅读的不仅仅是数字信息、文字信息，更重要的是以图文形式呈现的综合信息，是为解决问题服务的。
2．细化要求，教给方法。兴趣是最好的老师。激发学生数学阅读的兴趣。就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来讲比较枯燥，不易理解。老师在提出读的要求之前，要先让学生明白什么原因读，要解决什么问题。学生只有明白了读的原因后，才会带着问题去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案，而不是盲目地莫名其妙地读书。只有老师经常这样训练，学生才能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯，而不致于常常机械地朗读。数学阅读理解有着自己的特殊性，重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。
3．多样表述，以“思”促读。语言的灵活性就是从不同的角度来表述问题的能力，也是智力活动灵活程度的体现。在教学中，老师要经常有意识地训练学生从不同角度分析同一问题，这样便于学生掌握解题方法，提高解决问题的能力。
4．咬文嚼字，以“辨”明读。在解决问题的教学中，关键字词的讲解必须准确、透彻，要注重对“各”、“分别”、“占”、“相当于”等词义的处理。在低年级教学解决问题的教学中，要引导学生去咬文嚼字，像“一共”、“剩下”、“飞走了”、“又来了”等词，让孩子们圈起来，并让他们想象题中相应的情景，描述情景后，又列式计算。在教学过程中，老师要善于引导学生推敲语言文字的关键词句，明确关键词句之间的依存和制约关系，让孩子学会咬文嚼字，斟酌语言文字的含义。
5．表扬鼓励，及时评价。老师仍要重视对学生阅读成效作出激励性评价和肯定性评价，更要注重其参与过程及在过程中表现出来的情感态度与价值观的评价，帮助学生认识自我，建立自信。老师可以结合每周的评价表，对孩子这一阶段“阅读”的表现，及时作出评价，对于表现好的孩子，应及时鼓励，对暂时比较落后的孩子，老师应及时捕捉他们的进步，促使他们很快地进步。学生认真阅读数学的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，需要老师经常提醒、督促和长期的指导。只有在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，才能使数学阅读成为学生的自觉行为。并在此基础上培养他们敏锐的观察力，在阅读中提高学生的数学表达能力，数学分析、推理能力，提高数学学习的效率，真正让不同的学生在数学上都获得不同的发展。
参考文献: [1]小学生数学阅读能力培养[J]. 唐芳.??教育.?2018(52)
[2]小学低年级数学阅读能力培养策略[J]. 陈春华.??福建教育学院学报.?2018(12)
论文作者:赵华芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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