论历史教学对学生素质的培养，本文主要内容关键词为：历史教学论文,素质论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人的素质主要包括人的精神境界、文化修养和工作能力。而这三个方面都和中学的历史教育有着密切的关系。对于广大中学生来说，历史知识又主要来源于中学历史的课堂教学。可惜，中学历史教学至今还未在培养新时代需要的人才系统工程中显示其应有的作用。要怎样才能更好地发挥历史课在素质教育的各项功能呢？
首先是结合历史课堂教学提高中学生的精神境界，精神境界又主要指道德水平和开拓进取精神，而这些都可以从历史上找到借鉴和吸收营养。
第一，通过对历史人物的教学提高中学生的伦理道德水平。历史知识有着非常丰富的做人道理。如果离开了历史人物及其活动的讲授来谈伦理道德。那只是一种空洞而乏味的说教。没有任何积极意义，只能增添其枯燥感。像伦理道德中最高水平的爱国主义，从古至今，何其丰富。如“匈奴未灭，何以家为”的霍去病；“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；临终不忘嘱托“同志仍须努力”的孙中山；“身无分文，心忧天下”的毛泽东；“为中华之崛起而读书”的周恩来；建安诗人曹植所说：“捐躯赴国难，视死忽如归。”；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，也正如孟子讲的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”像孔子“学而不厌，诲人不倦”的教书育人品质。诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠于职守。范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观；司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的价值观，大禹“为了治理洪水泛滥，含辛茹苦十三年，三过家门而不入”的责任感等等这些都是中华民族丰富伦理道德观，是我们先辈留下的优秀品质，是我们后人享用不尽的财富。
伦理道德的教育应该是教育工作最重要的部分，忽视了这一方面的教育。就不能更好地进行文化修养和工作能力的培养，甚至使学生误入歧途，给社会带来害处。
第二，通过悠久的文化遗产的教育，提高学生的民族自尊心和革命的责任感。
民族自尊心和自信心是激励一个民族自强不息的强大动力，中华民族在长期不懈的斗争中培养和熔炼出来的优秀民族精神，维系着华夏炎黄的团结和统一，并使之代代相传，生生不息，屹立于世界民族之林。中华民族有着上下五千年的优秀文化遗产，这些无论是昨天，还是今天都闪烁着耀目的光辉。是中华民族的骄傲，这些都无形地增添了我们的民族自尊心和自信心。如“北京人的古老，青铜器的精美，使西方垂涎的陶瓷和丝绸，让西方震惊的四大发明，世界奇迹的万里长城”，这些都是我们民族源远流长、充满智慧勤劳的象征。“张骞通西域，玄奘的西游，鉴真的东渡，郑和七下西洋”，这些都是中华民族勇敢的见证和中外关系史上的壮举。诸子百家、楚辞汉赋，唐宋诗词，马王堆玉帛，随县的编钟，云岗石窟，敦煌飞天，堪称世界之最。《史记》、《汉书》、《资治通鉴》乃世界史学奇观。以及祖冲之、刘徽、张衡、僧一行、李时珍使中国古代科技乃至世界科技达到巅峰。这些优秀的遗产，直到今天还为世界人民叹为观止，面对如此光辉灿烂的文化，作为我们的学生一定无比骄傲和自豪，因此，我们教师要通过古代的优秀的文化启发他们发奋，为了自己的祖国的文化不再延缓，更加灿烂而增添更强的责任感。
第三，通过历史事件的教育，培养学生的开拓进取精神。
“开拓进取”是一个国家，一个民族永不衰败、生生不息的巨大推动力。纵观中国历史和世界历史，哪一个国家，哪一个民族，无不都是有着强烈的开拓进取精神，中国古代的都江堰和大运河的修凿，造纸术和印刷术等四大发明这些都是民族进取精神的表现。特别是近现代以来更为炽烈，林则徐的“师夷”，康有为的“上书”，孙中山的“斗争”和毛泽东的“探索”，这些都是先进的中国人民为改变中国的落后面貌勇于开拓未来的革命事迹。
世界史上也是如此，彼得一世的“改革”使俄国摆脱落后，“明治维新”使日本成为亚洲强国，玻利瓦尔和圣马丁的革命使拉美获得独立，罗斯福“新政”使美国走出危机。如果没有开拓进取精神，社会就会停滞不前，国家就会落后，民族就会衰败。梁启超曰：“穷则变、变则通、通则久。”今天的历史教学要敢于培养学生勇于变通，开创未来的进取精神。
其次，结合历史课堂教学，提高学生的文化修养。文化修养的提高应主要是来自社会环境、家庭环境，但作为中学生来讲，更重要是来自学校的教育。学校是一个全方位提高中学生德、智、体的摇篮，并且每一个学科对学生的培养都有其不可缺少的功能，历史科更是如此。历史是一门综合性很强的学科，对历史知识的掌握是提高中学生文化修养的基础和条件。
第一，加强对学生的历史知识的教育，提高学生的文化素质。历史知识是昨天人们劳动和智慧的结晶。没有昨天的文化，就没有今天的文明。正如牛顿所说：“我今天的成就是站在别人的肩膀上取得的”。因此，要引导中学生努力学好历史基础知识为今天服务。
第二，学习历史基础的同时，还要引导学生学习当今世界的先进文化。
中国自古以来就是文明古国，我们的民族有很高的文化修养，创造过世界奇迹。但是历史告诉我们，近代以来，夜郎自大的统治者使我们丧失了学习外国先进文化的机遇，中国落伍了，民族素质的提高没有跟上世界潮流。步入今天的社会，科学技术突飞猛进，日新月异，社会生产力处于一个巨大的变革中，历史又给我们带来了机遇，近代的中国我们已错过一次了，今天我们要谨记历史教训，抓住机遇，不忘先辈的重托，努力学习外国先进技术，让中国的传统文明更加辉煌，历史更加充实。只有这样，学生的文化素质才能得以提高。
再次，结合历史教学，培养学生的能力素质。
工作能力，包括范围较广。如制订计划，采取措施，保证计划的完成，以及处理人际关系能力等，上述能力，都是要动脑筋、想办法。其实这些都与我们中学历史教学有着密切的关系。历史课的教学是培养学生能力的一门不可取代的重要功课。
第一，更新观念。
中学生基本形成了一个概念“历史就是死记硬背”。在他们看来，只有数学是训练思维能力的，历史是不要动脑筋的。加上今天初中会考和高中会考的形式的松驰和内容的容易的特点，特别是一部分老师还有“副课”的观念纵容，以至学生更加深信了这种偏向，所以平时根本不重视历史，考试来了就突击几天应付。其实这是大大抹杀了历史科的能力培养的功能，真让每一位历史老师忧心忡忡，要扭转这一局面，首先是教师更新一个观念。“历史不是一门死记硬背的学科”，并且告诉学生让他们真正懂得历史是一门思维性很强的学科，有其他学科不可取代的功能。
我在历史教学时，发现这一情况后，于是在每一个班补一节绪论课，单论历史的能力功能，特别是把数学和历史两科作一对比，让学生懂得两者都是培养思维的工具，且历史有更加具体和实用的特点。日常生活中同学们随时都要运用这一种思维形式，文艺复兴的巨人培根在概括各科的特点时说：“历史使人明智。”“明智”就突出其思维能力。打个最简单的比方，你怀疑你的同桌有不良的行为，你总是对你的同学的过去的表现进行分析，最后来论证你的判断。经过这些分析对照和实际例子的说明，同学们基本上端正了观念，且真正认识到历史是一门培养思维能力的学科。从而也改变了学习历史的态度。
第二，让学生理解历史科的思维特点。
历史学科的思维方式是一个分析和综合的过程。通过大量的历史现象（表象）得出历史发展的内在联系和本质规律，比如，我们可以通过春秋战国时期“铁器、牛耕的出现和推广”，“私田”的出现，新兴地主的形成和诸侯国的变法等历史现象分析，得出春秋战国时期是我国奴隶制度的瓦解和封建制度形成的历史时期的这一历史发展的本质规律。
俗话说：“没有调查，就没有发言权。”其实这就是历史思维过程的一种形式。“调查”就是对已经发生的历史现象的分析，“发言权”就是分析后的“综合”。
历史思维还是一个“比较”和“概括”的过程。“比较”就是对历史上发生过的许多历史现象的某些因素进行对比从而概括它们的联系和区别。比如：近代史德意志和意大利的统一事件。这是一个同时期的事情，我们可以把这两件事放置在一个过程中间进行比较，从而发现它们有相同的目的和任务。相同领导阶级和核心人物，相同敌人，相同的革命方式，相同的作用和影响。也可以认清它们的区别，意大利统一中人民力量作用更加明显，并且依靠外国的援助。
只有这样让学生理解历史的思维特点和思维方式，学生才能自觉地接受训练。当然，培养学生分析、综合、比较、概括的思维能力是一项长期细致的工作，不是一蹴而就的事，需要经过一再示范，反复的训练才能达到。
第三，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的思想和观点来分析和理解历史问题。
“没有革命的理论，就没有革命的运动。”马克思主义的理论和观点，同样是我们历史教学的指导思想。作为历史教师，我们首先要掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法。如生产力和生产关系、主要矛盾和次要矛盾、原因和结果、现象和本质、形式和内容、必然性和偶然性、前进和曲折，以及群众的观点、阶级斗争的观点等，并且在历史教学中能经常运用这些观点来解释历史现象，分析历史发展的本质，使学生对这些观点能够潜移默化，从而全面提高学生的思维能力。比如1992年全国高考题：赵翼说：“开元之治，几乎家给人足……而一杨贵妃足以败之。”要分析赵翼这一观点，我们可以用唯物辩证法中现象和本质的观点来分析。唐玄宗宠信杨贵妃是唐朝政治腐败的表现，而作者把唐朝由盛转衰的原因归于杨贵妃，这只看到事物的现象，而没有看到事物的本质：唐朝腐朽的统治。因此越翼这一观点是错误的。如果学生没有一定的辩证唯物主义观点，很难回答好此类问题。
教师能指导学生的思维方法和理论观点，也就是培养学生能力的捷径。学生的思维能力提高了，将来参加工作的办事能力也就很强。
当然，中学生的素质的提高是一个系统工程，不是一个学科就能完成。但若我们能正确处理它们之间的关系，注重中学生的素质教育，对他们来说将受益终生，对社会将是巨大的贡献。当今世界之竞争，就是人才之竞争，人才之竞争就是素质之竞争。我们中学历史教学要充分认识到这一点，重视中学生素质的培养，使我们的历史教学更具生命力和社会意义。