周经伟 四川省自贡市富顺第一中学校 643000
【摘要】物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。
【关键词】高中物理 公式 实践
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）08-186-01
物理概念来源于物理实践、物理事实，它是由实践得来的感性认识而上升成的理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。
一、用多种方法，形成物理概念
从认识论的角度来看，物理学家探索物理的方法与物理教学的方法基本上是一致的。不过前者是物理学家寻觅直接经验，后者是学生在教材、教师的安排、引导下有目的地学习间接知识。所以物理教学不可能像物理学家创立概念、发现定律那样亲身经历、事事实验。这就是说，一些比较抽象的物理概念的形成，就可能因无法通过实验，而只能采用其它方法。
1、类比方法：如用水流类比电流，用水压类比电压，用电场类比磁场等。
2、比较思维：如比较电场与重力场，从而讲清电场概念。
3、演绎推理：如根据磁场对电流的作用力。公式推导出洛仑兹力公式等等。
4、比喻方法：如用地势降落的陡度比喻电势降落的陡度，使“电势降落的陡度”这一概念一目了然。
5、理想化思维：在物理学中，实际研究对象和它所处的环境一般比较复杂，决定的因素和受约束的条件很多，如果不分主次轻重地考虑一切因素和条件，那么必然会使问题复杂化而无法研究。为了方便研究，暂时抛开次要的或非本质的因素，割断事物的某些联系，保留实际对象的某些主要性质和主要条件，加以概括，这种形成概念的方法，就称为理想化思维。物理学中所研究的对象一般都是理想化的物理模型。研究物理学如果不采用适当的物理模型，那么就很难理解物理现象的本质，一个物理模型胜过无数个事实。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、透过概念表象，理解概念本质
物理概念是从物理现象中总结出来的，人们首先看出的是现象的表面特征和它与周围事物的一些联系，而对它的本质特征内在的联系却不容易看出，必须透过现象进行思维加工，最终才能形成一个概念，使感性认识上升到理性认识。所以我们要学好物理概念，就不能停留在现象的表面特征和外界的关系上，而要抓住它的本质和内在联系加以理解，在头脑中形成明确而深刻的印象，例如对力的概念：力是物体间的相互作用，就是人们经过长期的观察研究，不只看出人拉车、蹬地，还发现车同时也在拉人，地同时也在蹬人。从而总结出力总是成对出现的，存在于两个物体间，不管两个物体是否接触，只要相互作用，一对力总是同时产生，同增同减和同时消失的，其中力的物质性和相互性就是力的本质物质特征。速度与加速度都是表征用来描述物体运动状态的，速度是描述物体运动的快慢的，速度越大，表示物体运动得越快，或者说位置变化得越快。而加速度是表征运动物体速度变化的快慢的，加速度越大，表示速度变化得越快，如对它们的本质缺乏正解的理解，就会误认为速度大，加速度也大，加速度大，速度也就大，速度减小，加速度也一定减小，甚或将它们两者的方向可能都混为一谈，从而导致一系列错误。
三、深化概念——要找出联系，运用类比
许多物理概念既有本质不同，又有内在联系，教学中既要注意某一概念本身，又要注意不同概念之间的联系，通过类比，找联系，使学生区别异同，澄清概念，加深理解。例如：磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化快慢，可通过一个例子类比三个概念的异同。在匀强磁场中有一个矩形导线框，长1m，宽0.5m，线圈平面垂直于磁场方向，磁场应强度为0.04T。通过线圈平面的磁通量是多少？如果线圈平面转到磁场平行的方向，线圈的磁通量又是多少？在这一过程中，磁通量的变化是多少？若完成这个过程，第一次用时0.1s，第二次用时0.01s。哪次磁通量变化快？通过这个例子使学生认识线圈平面到任一位置都对应一个磁通量，磁通量是状态量。磁通量变化的快慢可用单位时间的磁通量的变化来表示，即磁通量的变化率。又如速度和加速度，在教学中就要对两个概念进行比较，找出区别和联系。使学生理解：速度是描述物体运动快慢的物理量，或者说是描述位置变化快慢的物理量，速度越大，表示物体运动越快，或者说位置变化越快。加速度是描述速度变化快慢的物理量，加速度越大，表示速度变化越快。速度等于位移和时间的比值，而加速度等于速度的变化和时间的比值。速度的大小决定于位移和所用的时间，位移大速度不一定大。而加速度决定于速度的变化的大小和发生变化所用的时间，而不决定于速度的大小和速度变化的大小。速度和加速度都是矢量。在直线运动中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反。速度增大时，加速度方向跟速度方向相同；速度减小时，加速度方向跟速度方向相反。把两个概念放在一起分析，便于学生深入理解。
四、思考
任何事物都有其自身的规律，只有掌握了规律，我们的工作才能顺利、有效地开展。在中学物理概念教学过程中，通过认真研究发生认识论的原理，遵循从旧格局适应（同化和调节）到平衡新格局的规律，并把这种理论规律与教学实践相结合，一定会取得最佳的教学效果。
论文作者:周经伟
论文发表刊物:《中国教师》2019年8月刊
论文发表时间:2019/6/10
标签：速度论文; 概念论文; 磁通量论文; 物理论文; 加速度论文; 方向论文; 快慢论文; 《中国教师》2019年8月刊论文;