四川省开江县普安中学 丁先旭
目前，很多农村高中学生英语水平偏低，普遍存在学优生少、学困生多，且两极分化严重的现象。就是起始年级的高一学生，英语水平两极分化就很明显了，出现了较大比例的英语学困生，到了更高年级英语学困生比例更是日趋增大。当然这和小学和初中的英语学习基础有很大关系，诸如在对英语学习的兴趣、方法、性格、家庭等多种因素相关。这种现状已经严重影响学生学科发展的平衡性，严重影响学生英语学习的积极性、主动性，影响学生英语水平的整体提高。也有悖于素质教育的精神。要改变这种现状，就必须找到造成英语学困生英语学习困难的原因，以便对症下药、消除病根。鉴于此，我们便对农村高中学生英语水平两极分化、大量存在英语学困生的现象进行了比较详尽的调查研究，以期从调查中获悉农村高中大量存在英语学困生的原因，并据此进行对策的研究。
二、调查对象和方法
采取问卷调查法，选取来自八个乡镇、五个教学班的农村初中学生和高中学生进行了问卷。采取授课英语教师回避、课题组非英语教师参与问卷调查的方式进行，以保证问卷的真实性、可靠性。
调查问卷涉及九个实验因子：学习兴趣、学习方法、性格影响、母语基础、自我心理归因、师生关系、同学关系、教师行为、家庭因素。发放学生问卷3194份，收回3153份，有效问卷3106份。通过大量的问卷调查、分析、总结，形成了此《农村高中英语学困生成因调查报告》。
三、调查结果及分析
1、学习兴趣
对英语学习有无兴趣的原因很多。调查中我们列举了部分原因，统计中我们撇开有无兴趣的原因，只对其结果比例进行了统计。结论是：对英语有浓厚兴趣的同学85％英语水平高于平均值；没有兴趣、英语水平低于平均值的占100％；对英语学习的兴趣时有时无的同学中71％英语水平偏低。
这些数据完全可以让人体验到“兴趣是最好的老师”的道理。所以要扭转学生英语学习困难的局面，也必须考虑学生对英语学习的兴趣指向，多渠道激发、培养学生对英语学习的兴趣。
2、学习方法
据调查，很多农村高中学生，尤其是刚进高中的农村学生，习惯于初中的学习方法，说什么“在初中学就是这样”。学习方法显得有些死板，学习迁移能力差。
1)、80％以上学生在记单词时都是死记硬背，刚记住又忘了。
2)、对英语单词、句子不理解或一知半解、囫囵吞枣。
3)、存在相当比例学生用汉字标注英语单词读音。
4)、读、说英语纯粹是鹦鹉学舌。
5)、上课不善于作笔记或记录太慢，跟不上节奏。
6)、不知把母语(汉语)同英语进行对比学习。
所以，在对待农村高中英语学习的学法指导时须尽量改变单一记背单词的习惯，改变不适合学习个体的学习方法等。
3、母语因素
对高2015级共336名学生进行了初中毕业会考语文成绩和进入高中后第一学期英语成绩及语文成绩的对比分析，其结果显示语文水平与英语学习基本成正相关关系。语文水平高则英语水平也高，语文水平低则英语水平也低，这是总趋势。
从调查结果不难看出：对中国农村高中学生而言，母语水平与其英语水平基本成正相关关系。说明母语和英语作为语言课有很多共性，在教学中可进行英汉相互比较、相互渗透教学。在具体问卷调查中得出：
I）、认同英、汉共性，可英汉互补学习的学生占41％，15％的学生根本没有认识到英、汉有共性之处，44％的学生则是模棱两可，学习中很难进行对比、互补学习。
2）、21％的学生在听、说、读、写英语时会想到相关汉语，68%的学生只是有时会想到，11％的学生一般都没想到相关汉语。这11％的学生中82%的学生英语水平在年级平均值以下，可谓英语学困生。
3）、认为语文拼音学习对英语语音学习有促进作用的占40％，12％的学生认为没有作用。
4）、55％的学生认为英、汉短语中很少有或没有相同之处，其中31％的学生英语水平在年级平均值以下。
5）、89%的学生认为英汉句子成分可以比较学习，11％的学生则认为不可能比较学习。
6)、82%的学生乐意英、汉老师联袂共同上课，8%的学生则认为不行，其中19％的学生英语水平偏低。
7）、64%自的学生认为语文好会对英语学习有很大帮助，26%的则认为关系大，10％的认为根本没有影响，认为关系不大或没有影响的学生中有83％英语水平偏低。
4、性格因素
受试学生班主任兼英语授课教师通过近一年来对自己班学生在校表现的观察、了解，及与学生个体的访谈，再综合相关学生性格特征的问卷调查结果，比较准确地衡定学生的性格类型，然后与他们的英语水平进行分类比较。可以看出：个性张扬、活泼、大方的外倾型性格学生英语水平普遍比胆小、害羞、不敢开口的内倾性性格学生高(只有极个别异常现象)。通过调查显示：
1)、上课主动、积极回答老师提问的学生中85％英语水平在年级平均值以上。相反，不回答或很少回答的学生英语水平在平均值以下的占82％。
2）、和老师、同学在课堂内外交流多的同学比交流少的同学英语水平高。
3）、读、说英语出错怕别人笑的同学72％英语水平偏低，认为无所谓的同学中87%属英语学优生。
4）、参加大型聚会选前面位置的同学比选后面位置的英语水平高。
5)、朋友多，有困难及时求助，有事愿与大家分享的同学比朋友少、认为自己的事尽量自己解决，有事憋在心里、不肯告诉别人的同学英语水平高。
6)、敢于在公众场合抛头露面，爱凑热闹的同学比那些好独处、多缄默的英语水平高。
这说明性格外向、开朗、活泼、大方、敢于表现、推销自己，敢于大胆地开口读、说英语的学生学习英语效果好。反之，闭口不说、胆小怕羞、小心慎微、生怕出错的学生英语学习效果差。
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5、师生关系
师生关系对学生英语学习的重要性是不言而喻的。在调查中发现：
1)、经常和英语老师交流、谈心的同学中78%英语水平高于年级平均值。
2)、“因为恨英语老师，或者不喜欢英语老师，所以不喜欢英语课”的同学96%属英语学困生。
3)、认为可以和英语老师平等交流、谈心、做好朋友的同学中89％英语水平高于年级平均值；而认为英语老师很凶，让人望而生畏的同学中77％英语水平低于年级平均值。
4)、从不和老师交流，从不向老师提问的同学中84%英语水平低于年级平均值。
6、同学关系
在相关同学关系的问卷调查中发现：
1)、朋友多、能与大多同学和睦相处的同学73％英语水平高于平均值。相反，那些朋友少、只与个别同学交往密切，而与大多数同学关系一般的同学65％英语水平偏低。
2)、经常和同学一起讨论，共同完成作业的学生中85％属学优生。
3)、把一个或几个同学作为自己学习上的竞争对手，在学习上激励自己的同学(但这类学生数量并不多)，95％属学优生。
4)、担心别的同学成绩超过自己而不肯与之讨论、共同学习的同学75％英语水平高于平均值，但在追踪调查中发现这类学生中有很大进步的不多，大多数英语水平属于“原地踏步”，甚至后退。
通过调查可以看出：农村高中学生之间的相处并不是很和谐、很融洽，合作学习能力低，学习竞争意识不浓，学习进取心不强。而良好的同学关系对学习语言、运用语言、营造语言学习环境是很重要的，尤其是对学生的合作学习、探究学习能力的培养显得特别突出。所以，建立良好的同学关系是值得深入思考，值得进一步研究。
7、自我心理归因
对高2015级共336名学生进行了英语学困生英语学习困难自我心理归因的问卷调查，并对英语水平低于学校年级平均值的学生(283名)的问卷进行了统计、分析，发现大多英语学困生都把英语学习困难归因于自己不够努力、学习方法不当、学习习惯不好、没信心、没兴趣、老师偏心、关心不够或同学关系紧张等。这些消极不良归因必将导致学生对以后的英语学习更是心灰意冷，学习任务更如雪上加霜、难上加难。那么要扭转英语学困生英语学习困难的局面，就必须从学生的归因心理方面入手，适时进行归因理论的教育，对学困生进行必要的心理辅导、人格辅导、升学辅导等，消除学困生不良、消极的自我心理归固，指导学生对英语学习困难行为进行积极、正确的归因，以达到治病除根的目的。
8、教师行为
尽管当今各个学校都在高唱素质教育，但在很多农村高中，很多教师还是存在一种误区：偏爱优生，歧视差生。造成两极分化日趋严重，学困生比例逐渐增大。据调查显示：
1)、89％的学困生认为英语老师上课欠生动、缺乏趣味性。
2)、82％的英语学困生都认为英语老师偏爱优生、对自己关心不够。
3)、4％的学困生认为英语老师教学水平低。
4)、48％的学困生认为英语老师对作业、纪律要求不严。
5)、65％的英语学困生与英语老师很少交流。
从以上调查数据不难看出，英语教师的行为，包括教学观念、育人观念、组织教学艺术等还有待于改变。背方式，授之于适合英语语言特色的学习方法，培养学生自学、自用能力。
9、家庭因素
通过对本校高2015级336名学生的家庭环境作了较为详尽的问卷调查，结果显示：
1)、农村高中学生家长文化程度普遍偏低。
336名学生中，仅有1名学生家长受过高等教育，有63名学生父母有高中学历（占10．9％)，其余273名学生家长都只有初中或小学文化程度，甚至还有一部分是文盲或半文盲。
2)、农村高中学生家长缺乏英语知识，无法辅导子女的英语学习。学生在家学习主要靠自觉性。
3)、家长对子女学习英语的目标不明确、重视不够。
41％学生家长都希望子女多学知识，认为能写会算，就不会吃亏。有的家长还说：“不学ABC，照样能赚钱，学了ABC，同样用不上”。56%学生家长认为英语是一门考试科目，为了升学，极力希望子女学好英语，但也只是希望而已，自己不知该怎么帮助孩子。
4)、家长对子女关爱方式错位，与子女缺乏交流、沟通。
大部分家长对子女的学习只是片面的语言强调多，有利的实际行动少；物质上疼爱有加，关心教育过少。对子女的教育要么简单、粗暴，要么溺爱、迁就。缺乏与子女的交流、沟通。很多学生反应到：父母对自己不理解，父母不可能成为自己的朋友，学习上有问题也不会向父母说。
5)、家长职业、价值观念对子女存在严重的误导和负面效应。
大部分学生家长的职业是务农，他们整天忙于农活；有一部分是经商的，却忙于做生意。他们无暇顾及孩子的学习、生活，就是有空闲时，也有很多家长疲命于麻将桌上，对子女的学习不闻不问，认为读书、学习纯粹是学校的事情，是老师的事情。还有一部分学生家长双双外出打工，学生由公婆或其他亲戚照看。这种种家庭环境对本来自制力就很弱的农村高中学生而言，无疑又将对孩子的学习心态产生严重的负面影响。
6)、家长的教育观念滞后，教育方法失策。
在实际生活中，由于家长文化素质较低，教育观念落后，因而对子女教育方式、方法存在许多误区和很大偏差，对孩子教育方法失策。 从以上种种现状可以看出，农村高中学生家长的教育观念、教育方式、方法有待于更新；自身素质有待于提高；进行适当的家庭教育应具备的知识有待于充实；对英语认识不清、重视不力，本身英语素质低，无法有效指导子女学习英语的现状急需扭转。
四、结论与对策
英语学困生产生的原因很多，尤其是农村高中英语学困生更有其农村特有的生活方式、生产方式等地域的特殊性。要减少农村高中英语学困生比例、缩小学生英语水平两极分化程度，就得从农村的特殊性出发，从多方面尤其是成因的主要方面去调查、研究，寻找解决问题的良策。而以上调查的几个因素可谓农村高中英语学困生大量产生的主要成因。所以，从这几个方面入手，可以探索出减少农村高中英语学困生数量、缩小英语水平两极分化程度，全面提高农村高中学生整体英语水平。
论文作者:丁先旭
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第8期
论文发表时间:2018/11/23
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