摘要：在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。
关键词：阅读能力；合理运用；审美情趣
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-168-01
小学语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。那么，如何在小学语文教学中培养学生阅读能力，引导学生巧读呢？下面本人就这几年的教学经验谈几点体会。
1培养学生阅读能力，从识字启航
在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。
1.1阅读课文，应不怕学生读错字
阅读过程中让学生在阅读中知道哪个字读错了，错在哪里是关键所在，这样学生找到了错误才可能去改正错误，倘若不知错误何在，又从何去改正错误呢？
拿到一篇新文章，将习惯性作法与创新作法对比，不是要求同学们先去自读，而先将课文拿出来让同学们在阅读上按自己的认识去读，然后习惯（自己认为猜测某个字的读音）指名或几个同学读，其他同学听并划出自己认为别人读错的字，这样让学生找出自己和别人发音不相同的字，作为有异议的字，接下来让同学们听老师范读（或远教情景朗读），再次核对，让同学们对某一个字有拿不定主义的感觉，这时候再让他们去请教无言老师——《字典》，这样，可达到很好的效果。
1.2让阅读帮助识字，让识字促进阅读
学生在具体的语言环境中，字不离词，词不离句；读一读课文认一认字，认一认字再读一读课文；边阅读边识字，边识字边阅读。这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。
识字和阅读是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，树立大语文教育观，就可以从小培养学生识字的兴趣，阅读的习惯，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的人文素养。
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2合理运用现代远程教育资源进行阅读教学
现代远程教育是把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来的一种辅助教学手段。利用现代远程教育资源进行教学易于突破教学重、难点，有利于提高教学质量；有利于学生朗读技能和语感和情感态度、价值观的生成……
2.1利用现代远程教育资源，激发学生学习兴趣，促成阅读教学的自主化。兴趣是最好的老师，只有对一个事物产生了浓厚的兴趣后才能更有利的了解和学习。一节课如何将学生地学习兴趣调动起来对这节课的成功起着决定性作用。
我在教学时，首先就向学生播放下载的各种优美的声音，让学生闭眼聆听，感受“大自然中有美妙的声音，只是平时我们没有去注意而已，只要用心去听你就会发现许许多多的声音”。随之，我提问：“同学们想学会怎样去听大自然的声音吗？”同学们异口同声地回答：“想。”由此可见，同学们的情绪高涨，学习兴趣十分浓郁。
2.2合理整合现代远程教育资源，帮助学生理解课文重点，有利于突破难点。一篇课文的精髓常常是包含在语句中间的，只凭老师的详细讲解举例分析，学生是不会将思维上升到一个很高的程度的，还需要加以学生自身的领悟，才能使思想升华，实现情操的熏陶。在语文教学中合理整合现代远程教育资源，就可以有利的实现这一目的。
2.3展示现代远程教育媒体资源，让学生身临其境，体会不同人物的思想感情。小学语文新教材中，许多课文是用对话的形式来写的。不同的人物说话的神态、语气都是不一样的。利用现代远程教育媒体资源中的“课文情景朗读”便可以让学生身临其境，体会不同角色的不同感情色彩。
3运用电教手段，提高阅读审美情趣
情境教学是充分利用形象、创设典型场景、激发学生的学习积极性，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在教学中，我运用电教手段，把文字内容诉诸可视的画面，根据文字内容配之音乐，在图、声、乐的共同作用下，学生很好地感受到了教材中所蕴含的美，从而使学生获得美的享受、美的熏陶，真正把培养学生人文素养和审美情趣落到实处。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
情境教学是充分利用形象、创设典型场景、激发学生的学习积极性，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。在教学中，我运用电教手段，把文字内容诉诸可视的画面，根据文字内容配之音乐，在图、声、乐的共同作用下，学生很好地感受到了教材中所蕴含的美，从而使学生获得美的享受、美的熏陶，真正把培养学生人文素养和审美情趣落到实处。
在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。而低年级学生识字量不足，严重制约着读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文教学效率的关键。
参考文献
[1]许林蕾.试析小学语文教学中如何培养阅读能力[J].神州，2014（17）：125.
[2]吕兰芳.浅谈小学语文教学中如何培养阅读能力[J].软件：电子版，2013（8）：130.
论文作者:魏党
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月15期
论文发表时间:2019/8/22
标签：学生论文; 语文教学论文; 课文论文; 能力论文; 同学们论文; 阅读教学论文; 习作论文; 《基础教育课程》2019年8月15期论文;