统计学教学中翻转课堂模式构建策略
毛江伟
（山西管理职业学院，山西 临汾 041051）
摘 要 ：翻转课堂模式是通过改变传统教学模式，将师生之间的角色重新定位的方式，逐渐将知识内化。在新的时代背景下，翻转课堂对于教学改革以及提升课堂教学成果具有重要意义。分析统计学教学的基本现状，根据统计学教学目前存在的诸多问题，提出相关的翻转课堂模式构建策略，以期能够有效提高统计学教学的课堂策略，以及为统计学研究人员以及教育人员提供积极参考作用。
关键词： 统计学教学；翻转课堂；构建策略
翻转课堂模式逐渐将学生放在了课堂的主导位置上，将学习的选择权更多地赋予了学生。这种教学模式不仅能够提高学习效率，同时能够通过不断实践构建完善的教学体系。通过多样化的学习资源，学生能够更好地对统计学知识深入认知，自主合作的模式能够更好地实现自主学习，构建具有良好效果的统计学课堂。
两个方案的对比表如下：进行综合考虑和一体化设计。通过一个上述实际案例说明方案论证的基本步骤和注意要点，同时也证明了在论证充分，精心设计后是可以做到在不增加投资的前提下，设计出更优方案的。因此，笔者建议设计同行在参与类似项目时应引起重视，因为既满足功能，又节省造价是项目投资的最终目的。
一、翻转课堂模式概述及SWOT分析
（一）翻转课堂概念
翻转课堂这个概念起源于J.Wesley Baker发表的一篇有关教学改革的论文。当前，我国的教育模式仍深受应试教育影响，课堂中教师作为课堂主体，学生作为课堂知识的被动接受者，学生缺少真正的主体地位。翻转课堂模式，则是利用信息现代化作为载体，课前教师可获取相关的教学资源，视频等，而学生拥有更多的自主选择权，可以选择自己适合的学习模式。通过课堂上学生自主探讨和研究的形式，逐渐使知识内化。翻转课堂模式与传统教学模式具有较大区别，能够有效激发学生的自主学习能力，增加对课堂知识学习的兴趣，构建和谐互助的良性师生关系，教师能够为学生的自主学习和探究提供理论知识支撑。
（二）优势因素分析
统计学教学过程中，具体的知识内容较为理论化，理论知识点相对较为明确。教学中的理论知识以及公式等，均可通过多样化的模式进行呈现。因此，翻转课堂的运用更加适合统计学教学，能够取得更好的教学成果。与此同时，由于统计学理论知识较为繁琐，传统的课堂授课模式较为无聊，缺少乐趣。通过翻转课堂模式能够丰富课堂教学形式，并有更多的机会实现师生互动，有利于构建良好的师生情谊，教师能够深入了解学生的学生状况和学习状态。翻转课堂相对于在线检测系统，可以实现自动查阅试卷等技术，在很大程度上减少了教师的工作量，因此，翻转课堂模式必定在未来教育行业取得长远发展。
（三）劣势因素分析
翻转课堂在具有众多优势的同时，也具有一定的劣势因素。利用翻转课堂进行教学，教师需要在课前付出大量的准备时间，同时也对教师的综合能力提出了更高的要求。教学在课前需要为课程相关内容进行视频、资料等精心准备，并保证视频以及资料的内容适合学生学习。与此同时，翻转课堂模式要求学生有更高的自主学习能力，并且需要花费学生大量的课前时间，学生面临的压力逐渐增大。这种模式教师无法真实地了解到每个学生的学习状况，若学生缺少自主学习能力，则无法达到理想的教学效果。
（四）机遇因素分析
近些年，翻转课堂模式逐渐在西方国家高校广泛应用，并取得了相对较好的教学成果。因此，基于我国教学改革的不断推进，翻转课堂逐渐在我国教育行业扩散，为教师带来了新的教育改革机遇。一方面是由于教学改革的推进，另一方面，则是伴随着我国信息化、数字化技术逐渐发展成熟，为翻转课堂的有效开展提供了技术支持。因此，翻转课堂模式为我国教学改革迎来了新的机遇，这样的教学模式能够广泛运用于各个阶段的教学课堂，有利于推动教学改革，促进我国教育行业长远发展。
二、统计学教学现状分析
（一）理论知识难度相对高
针对三峡水库蓄水后的不同阶段，以及不同河段的演变特点，对可采区的位置确定实行动态规划。根据已有研究可知，随着三峡水库蓄水进程的不断发展，水沙条件的变化会带来不同河段的局部河势调整，对于堤防安全、防洪形势以及航槽位置均可能造成重要影响。主航道的定线不是一成不变，而必须根据水沙条件和洲滩格局的变化不断有所调整。而可采区位置、范围和开采高程的确定，必须考虑上述影响。此外，对于修订后的《长江中下游干流河道采砂规划》中的保留区，经分析研究当开采条件成熟时可在规划期内改变为可采区。
（二）教学过于倾向理论性
教师作为课堂教学中的主要引导者，应将教学内容中的重点问题进行整理，并将没有过高难度的问题发放到各组，通过小组探讨的形式进行问题解决。在整个教学实施阶段，始终将学生作为课堂的主体，教师则定位为引导者以及任务实施者，然而完成任务的过程则需要通过学生小组之间的自主探讨，教师给予困难问题的帮助和指导。教学任务完成后，小组内可选派一人进行任务总结和汇报，并在此过程中与其他小组进行交流学习，进一步巩固知识。教师可以让学生自主设计教学任务，在课前为学生准备教学资源，例如微课、慕课等形式，使学生在课前对课堂知识有基础的认知，继而在小组内进行探讨设计，最后确定完整的实施方案，教师应为学生把控方案是否具有可行性。学生自主设计的方式，更能够激发学生对课堂活动的参与兴趣，进而获得更好的教学成果，逐渐将知识掌握更牢固。
（三）制约学生统计思维形成
教师应通过小组学习和总结汇报中遇到的问题以及重点知识点，进行整理和分析，并在任务总结过程中，针对这些问题进行探讨和研究，共同总结解决问题的有效方法，并在下一节的教学活动中，汲取这一阶段所遇到的问题，进而不断地总结和完善教学计划，使课堂活动能够达到更好的效果。与此同时，教师应积极引导学生对课堂内容进行自主探讨和反思，总结翻转课堂模式的优点和缺点，并在逐渐地开展活动中化解缺点，并逐渐清晰翻转课堂模式下遇到的问题，包括课件设计、课堂时间安排以及成果展示环节是否完善。教师应始终秉持以人为本的教学理念，在课堂活动设计中重视学生的接受程度，不断为学生拓展和丰富教学资源，将翻转课堂模式更好地运用于统计学教学过程中。除此之外，教师在设定了相关的教学任务后，应针对学生的完成情况以及完成质量进行总结，不断在实践中将翻转课堂模式做到最好。
统计学具有理论知识难度大、侧重定量分析等特点。学习过程中可以发现，统计学与数理统计知识具有非常重要的内在联系，其中具有较多的计算内容，对于许多数学基础较差的学生，在概率论与数理统计等基础课程时就并未牢牢掌握，没有足够的基础学习统计学更为困难。许多高校的统计学课堂中，由于理论知识较多，教学时间较为紧迫，因此许多教师为能够完成教学目标，通常运用“满堂灌”的教学模式，向学生灌输大量的理论知识，学生在短时间内很难消化，然而随之而来的新知识使学生具有较大的学习压力，凭借为数不多的统计学课程，很难掌握全部的高难度理论知识，更加无法有效运用于实践。
三、基于统计学教学的翻转课堂模式构建策略
（一）课前准备阶段
根据前文构建的县域乡村旅游公路选线适宜性评价指标体系,准则层的权重值从高到低的排序为旅游资源价值、沿线可视景观美感度、设施配置合理性、交通便捷度。12个指标中,综合权重最高的是景观层次与协调性,其次是旅游资源等级、旅游资源多样性,权重值最低的是公路等级(图5)。
首先，教师应根据既定的教学内容，在课前分析教学大纲，将教学内容逐渐细化，将抽象化的理论知识具体化呈现，使学生能够更好地吸收。其次，教师可以通过网课发布平台，进行相关的教学内容发布，教师围绕教材知识大纲，制作多样化的网络教学资源，包括ppt、慕课、微课等形式的视频，学生可以通过网课平台自主学习，教师在课堂中应为学生系统地介绍平台的使用方法，方便学生能够灵活地进行资料查询以及寻找自己想要学习的内容。再次，教师可以将学生进行分组，但需要注意分组的合理性，保证每组之间学生的知识基础相对平衡，避免知识掌握好的集中在同一组。分组的方式更加利于学生之间探讨学习。最后，指定小组长并分配相应的任务，使教学任务落实到每个人，使每个学生都可以成为课堂的主体，通过团结协作共同探讨解决遇到的问题。
（二）课堂实施阶段
统计学这门学科虽理论性较强，但同时也具有一定的实用性。尤其是针对统计学专业的学生来说，统计学教学过程中，教师应更注重实用性。通过研究了解到，许多统计学专业学生已经逐渐意识到，伴随着大数据时代的到来，统计学的发展前景将会遍布各个领域。统计学知识运用范围较为广泛，然而许多学生在学习中掌握的大部分知识，通常是理论知识过多，在实践运用中往往感到一种无力感，不知道从何下手，学习了大量的理论知识却缺少实践经验，在真正遇到实际问题时，通常不知道哪一种统计方法才是更适合的。很显然，教师在整个教学过程中，虽然为学生传输了大量的理论知识，但并未带领学生进行教学实践，教师缺少在教学过程中的统计思维引导。
（三）教学评价阶段
根据教学改革提出的素质教育观念，教师应充分发挥学生的课堂主体地位，通过设计教学内容和环节等方式，鼓励学生参与课堂学习，将学生作为课堂教学的主导，使学生知识的获取途径从原有的被动接受转换成主动探索。传统教学模式下，教学仍然是理论知识占据了课堂的大部分时间，学生在课堂中通常整节课都没有发言或探讨的机会。长期的传统教学模式难以充分吸引学生学习兴趣以及内在潜力，许多学生在课堂中学习到的理论公式和原理，无法在实践中将其合理融合，在遇到问题时通常毫无头绪，脑海中缺少实践的过程，导致学生无法选取适合的统计学方法去解决问题。课堂中以教师作为主体的教学模式带来的效果是显而易见的，不仅不能提高学生的课堂兴趣，同时无法完成基本的教学目标。
为确保工程建设质量和进度，除严格执行项目法人责任制、合同制、招标投标制、监理制等建设管理制度外，麻江县各实施部门 （包括畜牧、林业、水利、果品4个单位）还积极与项目区乡（镇）、村、组加强沟通和协作，组建了由实施部门、乡镇对口站、所，项目所在地村、组相关负责人组成的石漠化综合治理工程实施组，对工程进行全面监管。并从本单位中抽调相关专业技术骨干，长期坚守在施工现场，负责治理技术的指导、培训及施工质量的检查、检验工作，帮助治理区群众解决技术困难，督促施工单位严格按照相关规程规范组织施工。
四、翻转课堂在统计学教学中应用问题分析
（一）监督学习过程
在开展翻转课堂教学模式过程中，学生的知识获取多数情况下通过自主探索的形式，教师很容易忽视学生的实际完成情况。因此，教师应及时了解学生的真实状况，以及在教学活动结束后的综合评价环节，充分考虑到教学模式是否适合每一个学生，并针对教学反馈不断调整教学计划和教学活动的设计方案。为了保障每个学生都能在翻转课堂模式下，更好地进行统计学知识学习，教师可根据学生的实际学习状态和学习情况，制定科学规范的监督机制，并采取不定期随机检查的方式，督促学生在自主学习过程中不可懈怠，养成良好的学习习惯有利于不断提高统计学成绩，进一步落实翻转课堂教学目的。
（二）注重教学引导
学习统计学知识是一个长期的过程，学生很容易在过程中迷失方向，所以需要教师给予学生及时的引导。教师在教学中应以逐渐渗透的方式不断深化统计学知识。教学开始前可利用一段教学视频进行课堂导入环节，并逐渐进入到教学内容分析阶段，教师可引用真实的教学案例，帮助学生有针对性的进行统计学知识深入学习。教师在选取教学案例过程中，应注意选取更贴近生活的案例，使学生能够有代入感，进而从被动的学习逐渐向自主探索的方向转变。当学生均有了一定的统计学基础，并养成了良好的习惯之后，教师可通过多种形式进行课外拓展，例如微信群、QQ群等方式，发布一些相对具有难度的练习题，促进学生交流学习。
五、结语
综上所述，在统计学教学中运用翻转课堂模式，需要教师对学生有充分的了解后，根据实际情况进一步拓展教学模式，充分发挥学生的主体地位。教师可将实施策略分为课前准备阶段、课堂实施阶段、教学评价阶段等三个模块，通过革新教学模式的方式，推进学生的自主学习能力有效提升，让每个学生对统计学学习能够学以致用，发挥统计学的积极优势。
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中图分类号： G712
文献标识码： A
文章编号： 1672-5646（2019）04-0126-03
作者简介： 毛江伟（1971-），女，山西临汾人，本科，讲师，研究方向：统计学。
（责任编辑 宁 宁）
标签：统计学教学论文; 翻转课堂论文; 构建策略论文; 山西管理职业学院论文;